轉型學校學生自主學習能力培養的路徑探討

孫玉紅

（新疆克拉瑪依市第一中學，新疆克拉瑪依834000）

轉型學校學生自主學習能力培養的路徑探討

孫玉紅

（新疆克拉瑪依市第一中學，新疆克拉瑪依834000）

中學生自主學習能力的培養既是國家基礎教育改革的根本要求，也是學校教育的重要抓手?？死斠朗械谝恢袑W圍繞著學生自主學習能力的培養目標，從學校、學科、學部三個層面，通過架構多樣可選擇性的課程體系、研發豐富多樣的學習資源，推進自主研修的課堂學習方式，提升了學生自主學習能力。

轉型學校；自主學習；課程；學習資源；自主研修

歡迎按以下方式引用

：孫玉紅.轉型學校學生自主學習能力培養的路徑探討[J].克拉瑪依學刊，2017（2）30-34.

我國高中教育因為長期受制于高考模式的影響，普遍存在培養模式陳舊，課程選擇不靈活，評價方式單一，學生自主發展、個性發展不足等弊端，因此，培養學生自主學習的能力成為基礎課程改革中的一項重要任務。

2012年9月，新疆克拉瑪依市人民政府和北京十一學校簽訂了與克拉瑪依市第一中學合作辦學的協議，北京十一校開展的國家課題“新學校行動研究”，旨在通過行動研究，推動優質學校走向理想學校。至此，克拉瑪依市第一中學踏上了轉型的改革之路。轉型后的學校，致力于培養有個性、有獨立思考能力的學生個體，致力于創辦為每一位學生的終身發展而服務的學校。重新審視學校教育的功能與價值、學生學習的品質與動力問題，培養學生自主學習能力成為學校工作的重中之重。

一、制定個性化課程方案，構建特色課程體系，為學生自主學習能力的培養提供了可能

1.制定個性化課程方案

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中提出，要深入推進課程改革，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。根據教育部《普通高中課程方案（實驗稿）》關于“賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程，因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障”的要求，為滿足學生不同學習基礎、不同學習能力、不同性格稟賦、不同興趣愛好以及未來不同發展方向的需要，努力創造適合每一位學生發展的教育條件，克拉瑪依市第一中學在國家課程方案的基礎上，編制《克拉瑪依市第一中學學生課程手冊》。具體而言，學校課程由9個學習領域構成，分別為：語言與文學、數學、人文與社會、科學、商學與經濟學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐；各學習領域設置相應學科，每一個學科安排相應的模塊。為滿足部分學生個性需求，還在相關領域設置了大學先修課程。

僅以數學、外語、體育三門課程設置為例：數學分三級設置：數學Ⅰ主要滿足人文與社會方向的學生需求，數學Ⅱ主要滿足工程與經濟學方向學生的需求，數學Ⅲ主要滿足數理方向、數學學習能力較強的學生需求，微積分、線性代數是面向對數學特別感興趣而學有余力的學生開設的大學先修課程，數學拓展課程主要滿足參加自主招生、奧林匹克競賽學生的需求。

外語作為語言與文學領域的重要學科，分必選課程、自選課程和第二外語課程三部分，其中英語必選課程是面向全體同學開設。為滿足學生英語學習差異的需要，英語還開設了6個自選課程，其中，基礎聽力、基礎閱讀、基礎寫作作為補弱類課程，主要面向英語學習需要加強的學生；提高聽力、提高閱讀、提高寫作作為興趣提升類課程，主要面向英語學習水平較強的學生；為滿足學生學習第二外語的需要，學校還開設了日語、韓語、法語、俄語等第二外語課程。

體育根據學生的興趣與愛好設置了籃球、足球、羽毛球、排球、乒乓球、健美操、棒球、壘球、網球、田徑、散打、射擊等17個運動類別，還有滿足學生特殊需要的特種體育。

2.構建特色課程體系

2013年以來，克拉瑪依市第一中學通過國家課程校本化，構建了分層、分類、綜合、特需課程體系，開設了265門學科課程、30門綜合實踐課程、35個職業考察課程，做到全校2 300名學生每人一張課表。

整個學校課程體系的架構力圖打破傳統學習資源大一統的現狀，將現有的國家教材與地方教材及校本教材有機整合，編寫符合學生學情的校本化學習資源。在原有教材的基礎上設計了更多針對學生學情的自主學習資源，在梯度較大的課程學習中設階梯課程，對難度進行分級，對不同的課程進行分類，構建一套分層、分類、綜合、特需的課程體系，旨在引導學生在明確自己職業目標的基礎上，逐漸清楚自己的需求，根據需求選擇適合自己的課程。在選擇課程的時候，學生必須考慮自身的基礎、能力、需求、興趣以及職業規劃等一系列因素，思考的過程其實就是一個對自己的選擇負責任的過程，也是一個慢慢提升自覺意識和自主能力的過程；另外，課程體系給予學生最大程度的可選擇性，力圖通過可選擇性的課程調動學生自主發展的主體意識，喚醒每一位學生的學習潛能，讓每一位學生在自己的既定領域里得到最大程度的發展。

學校從頂層設計并架構的課程體系，尊重了學生個性化的差異，為學生自主發展提供了方向，也為學生自主學習的培養提供了可能。

二、打造環形學習結構，開展學科資源編寫，為培養自主學習能力搭建“腳手架”

1.打造環形學習結構

以教材為載體開展教學一直是學校傳統的做法。全年級使用相同的教材，千人一本書，教師根據教材進精心備課，通過課堂教學將知識以有效的方法傳遞給學生。這個學習過程可簡化為教材——教師——學生，教師成為這個過程的重要環節，教師對教材的解讀程度決定著學生學習的廣度與深度，這是一個單向學習的過程，學生在這一過程的地位屬于從屬的、被動接受的狀態，缺乏更多的選擇權與自主權。另外，在這一學習過程中，學生接收學習信息的源頭是大一統的，而每個學生個體是完全獨立與不同的。這種學習方式常常忽視了人作為獨立個體的獨特性。因此，教材的統一性讓學習的資源變得較為狹窄，學生自主學習的能力不能得到有效提升。

學校轉型后，致力于培養有個性、有獨立思考能力的學生個體，致力于創辦為每一位學生的終身發展服務的學校。重新審視學校教育的功能與價值、學生學習的品質與動力問題，把對學生關注的視角從教學上升到教育這一范疇。每位學生都是獨一無二的，都有自己發展的路徑與可能性。因此，為每一位學生的學習而設計成為了學校的核心任務。

新理念關照下的學生學習目的，是學校幫助每一位學生在其自身的需求下更好地發展自己。學習過程是學生與課程、學生與文本、學生與教師、學生與課堂、學生與學生、學生與環境等多維度融合的過程，學習過程可以簡化為一個環形結構，學生是核心要素，課程、課堂、文本、教師、同伴、環境是影響學生學習的幾個關鍵要素。在這一學習過程中，學生通過主動建構過程與周圍的關鍵因素互動生成學習的新動力，這一互動包括的不僅僅是傳統意義上與教師的互動學習，還包括從課程資源中直接建構自己的學習體驗、從課堂自主學習方式的推進中主動完善自己的學習思維構架、從與同伴的互動互學中提升自己對知識的建構過程、從由周圍環境的積極影響下改善自己的學習品質。在這種多維度的學習過程中，學生逐步形成主動的選擇與取舍意識和對自己負責的責任意識，進而，學生的自主學習品質得到了提升。

進一步優化校內外各種教育資源的配置，為每個學生的自主發展的全面性和多樣性提供盡可能多的平臺與保證，激發學生學習的內驅力。

2.持續開展學科資源編寫活動

利用寒暑假，在課程與教學研究院的統一組織下，各學科封閉研發下學期學生學習所需要的各類學習資源，包括有機整合過的教材、與教材配套支持學生自學自研的學習細目、與教材配套的檢測學生自學效果的自診練習、在課程學習過程中檢測每日自學效果的前診、課程學完之后的后測、單元測以及其他相關的輔助資源。

在學科資源編寫的過程中，一個重要的原則是將學本變成學生自主學習的讀本，老師的課堂講述重點和內容成為文字，通過文字與學生進行日常的交流。例如，數學教材中的一道簡潔的例題可以變成讀本中一道過程非常詳細的例題，一種方法的例題可以變成多種解題方法的展示，學生通過閱讀可以掌握學科學習的核心知識。

學科資源編寫的一個基本原則是保障學生通過讀本學習自主研修相關學科知識，通過自診練習檢查自己自主研修過程的效果，并以此作為老師課堂個別化指導的重要依據。對學習資源的再研發和再編寫讓學生自主學習的內容和效果得到了有效保證。學科資源編寫的另一個原則是在學生的最近發展區域內設計課程。力求為每一位學生的學習而設計，并為學生搭建適合的“腳手架”，只有在每位學生的最近發展區內設置課程，對學生產生吸引力和挑戰性，才能讓學生有跳一跳能夠摘到桃子的愿望。

僅以語文學科的一次議論文習作指導為例（見表1）。學生對材料類議論文的寫作經常找不到方向，教師針對此類議論文整體結構的習作練習羅列出包括觀點、認證、結構、語言等要點表格，這一表格即是老師們幫助學生搭建的“腳手架”——議論文升格要點，讓學生對自己的習作一一對照，逐一修改，重點擊破，一點點提升自己對議論文寫作的認識和努力方向。

在學科主任的統籌下，各學科組還負責將本學科教學關鍵節點、關鍵事件梳理成各學科的《教學細則》，縱向打通學科六年學習的時間和學習內容，將各學科核心能力與培養重點一一梳理，保證在推進學生自主學習能力時，學科核心素養不偏離方向，使學生自主學習能力得到良性提升。

在學科組長的組織下，每個教研組還需要結合具體的授課時數，將本學科、本學期的教學規劃合理科學有效地制訂出來，形成各學科一個學期的學習規劃，以供學生自我規劃時參考效仿，以學科合理規劃引導學生合理規劃學科學習與自我管理的意識。

三、倡導學生自主研修學習，為學生個性化學習提供保障支持

1.變革課堂學習方式

推進課堂個別化學習方式，將課堂變成學生自主學習的場所，為學生自主學習提供必要的時間保證。

表1 議論文升格表

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在闡述基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊灾鲗W習是以學生為主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造實現學習目標。

與分層、分類、綜合、特需可選擇的課程體系相對應，學校課堂學習方式也必須變革才能讓學生的自主學習得到落實。課堂是教師專業成長的殿堂，更是學生成長的棲息地，課堂是學生學習的地方、是學生的舞臺，并非教師展示自我的地方；獲得同樣的成績，學校主張讓學生自己獲取，而不提倡由教師灌輸，自主、合作與探究的課堂已成為學校共同的追求。學生看了就會的，教師不講；教師講了學生也學不會的，不講；只有在學生真正需要的地方，老師才針對具體情況作針對性講解和個別化答疑。課堂是提供給學生自主研修的課堂，是讓學生能靜心思考、努力探究、發現問題并學會解決問題的課堂，在學生自主研修的過程中，教師在旁邊認真診斷，給予需要幫助的同學以及時幫助與輔導。在課堂上教師是以引導者、幫助者、促進者的角色出現的，只有教師如此定位，才能讓學生的主體地位得到實現與落實。

以物理組的課堂單元自主學習流程圖為例進行說明（見圖1）。

圖1 單元學習流程圖

在單元課堂學習流程圖中，學生結合雙向細目進行自主研修，教師通過課前研修進行前診，通過前診診斷確定學生課堂學習內容，課堂學習以引領啟發、方法點評與自主鞏固和綜合應用與提升為主，學生在這一學習環節中仍然是學習的主體。學習最后一個環節是針對單元章節內容的后測，檢測學生整個單元的學習效果。從單元學習流程圖可以看出，學生在整個學習過程中以自主研修為主，以相應自學資源為支撐，教師的主要角色是學生學習過程中的答疑者、點撥者和幫助者。“引領啟發和思維導學”“方法點評和自主鞏固”“綜合應用和能力提升”這一環節是師生共同協助完成的，教師在課堂中主要服務于學生的學習需求與能力提升。

2.探索小班化課堂學習模式

為實現課堂的個別化，學校實行與課堂自主學習方式配套的24人的小班教學，進行教室內部分區、學生分類、任務分層、課型分設、學習自主的實踐探索。為每一位學生的學習而設計，實施不同學習方式，讓每一位學生找到自己適合的學習方式。

3.雙重督導下的課程教學構建

在課堂自主學習的落實方面，學部主任和教研組長深入課堂聽課，從教學常規強化教師課堂的規范意識，指導學部各學科教師以培養學生自學自研的學習能力為核心的課堂落實，力求各學科老師所有的課堂是同進度的，保障課程落實的有序與規范；在課堂學習的深度方面，通過學科組縱向的教研，不斷研討教材教法，深入進行單元整合，強化集體備課，力求同學科老師所有的課堂是同質同深度的，保障課程落實的安全與統一。學部和學科雙重督導下的課程教學實施，保障了課程安全合理適切地落實，最大限度地保障了學生自主學習能力的安全有序推進。

在推進學生自主學習的過程中，設置豐富多樣可選擇的課程體系，引導學生自主選擇；通過課程資源的研發，激發學生自主學習的熱情；通過課堂學習方式的變革，引領學生自主探究、自我思考、自主發展，是踏上了學生自主學習能力培養與研究的起點。因為學習的本質是自我更新，在學生自我更新、自我發展的過程中，有太多的因素需要認真研究，重新審視，重新摸索路徑，才有可能在學生自主學習能力的培養上摸索出更適切、更符合每一位學生發展的路徑。

[1]國家中長期教育改革與發展綱要2010-2020[M].北京：人民出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].教育學報，2001（7）.

G632.0

：A

DOI

：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2017.02.05

2017-01-05

孫玉紅，新疆克拉瑪依市特級教師、克拉瑪依市孫玉紅卓越教師工作室主持人、新疆師范大學語文專業學位實踐型碩士研究生兼職導師、克拉瑪依市第一中學語文教師，研究方向：學科教學論。