高效課堂與有效教學模式研究

許正聰

（安徽省肥西縣山口小學，安徽肥西，231200）

新課程改革是一種目標導向性課程設(shè)計，倡導以學生為主體、教師為主導的課堂模式；強調(diào)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標。在新課改精神的指引下，我們課題組成員在理論論證與課堂實踐的基礎(chǔ)上，提出提高課堂教學效率的“四個一”課堂教學模式（以下簡稱“四個一”教學模式）。

一、“四個一”教學模式的內(nèi)涵

“四個一”教學模式，是在我掌握了“先學后教，當堂訓練”的基礎(chǔ)上提出的，適合小學高年級語文課堂教學的一種教學模式。就是將課堂按照約1：1：1：1的關(guān)系劃分為有機聯(lián)系的四個階段，每階段大約10分鐘。第一階段為學生新課程預習階段；第二階段為教師精講點撥階段；第三階段為師生互動探究階段；第四階段為學生練習鞏固階段。“四個一”教學模式旨在有效地提高教學效率，是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，“四個一”教學模式從宏觀上把握教學活動整體；作為活動程序，“四個一”教學模式則突出了教學的有序性和可操作性。

二、“四個一”教學模式的實施方法

“四個一”教學模式的每一個階段，不是隨心所欲的，每一階段都有其內(nèi)在的規(guī)定性，這就要求教師能夠充分認識每一階段的具體目標，能夠充分調(diào)動學生的學習自主性，充分體現(xiàn)教師在課堂中的主導地位，展現(xiàn)駕馭課堂的能力。

1.第一階段實施方法及要求

預習是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。教師對學生的學習習慣的培養(yǎng)要從預習習慣的培養(yǎng)開始。“四個一”教學模式的第一階段為學生新課程預習階段。

這一階段要求教師把教材中的知識要點、重點、難點以提綱的形式提出來；要求學生按照提綱進行預習。這樣學生在預習中可以做到目標清楚，任務明確，有利于學生有效地完成預習任務。對提綱中感到疑難的問題，要求學生做出標記。這樣，學生課堂上的思維活動便具有方向性，牢牢地把握學習的主動權(quán)，提高學習效率。預習使課堂上的交流更充分、更深刻；預習使課堂上的探究更深入、更有效；預習使課堂學習變得更充實。

總之，指導學生做好課前預習十分重要。它有利于學生系統(tǒng)、全面地掌握知識，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力。十分鐘的課前預習，常常改變著學生學習的被動局面。

2.第二階段實施方法及要求

開放性是高效課堂的顯著特征之一，主要體現(xiàn)在教師的“主導”作用和學生的“主體”地位的落實，而“精講點撥”則是教師發(fā)揮“主導”作用最重要的手段。“精講點撥”是教師敏感地洞悉學生思維、情緒的態(tài)勢，迅速做出反應，及時采取恰當措施的教學藝術(shù)，是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)高低優(yōu)劣的重要標志；是教師觀察的敏銳性、全面性，思維的靈活性、創(chuàng)造性和意志的堅決果斷性的綜合呈現(xiàn)；是教學藝術(shù)才能的精髓所在。“四個一”教學模式的第二階段為教師精講點撥階段。這一階段要求教師洞悉學生的思維，動態(tài)把握課堂資源，或拓展新知，或解疑答難。要求學生認真聽講，積極思維，做好課堂筆記。

“精講點撥”不是教師孤立的教學現(xiàn)象，是教學主體與客體相互作用以及主客體內(nèi)部各因素激活的結(jié)果，它的外部偶然性和內(nèi)在必然性是對立統(tǒng)一的。“精講點撥”階段，教師要找準節(jié)點，或尺水興波，或拋磚引玉，或投石問路，或推波助瀾。就認知層面上講，我們要對學生已有的“前概念”，或回顧，或豐富，或調(diào)整，或修訂。就思維層面上講，造成思維障礙的根源不同，自然也需要我們點撥之時對癥下藥、因勢利導。就心理層面上講，我們要著眼于學生心理活動的轉(zhuǎn)化。

3.第三階段實施方法及要求

高效課堂首先須是開放的課堂，要求學生敢于質(zhì)疑。高效課堂上，教師和學生、學生之間共同探討、交流、充分體現(xiàn)互動性，教學的效果也必然產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。“四個一”教學模式的第三階段為師生互動探究階段。這一階段要求教師巧妙設(shè)疑，準確答疑；要求學生以小組形式相互討論、相互學習、積極提問。小組的劃分一般以學習程度不同搭配確定，每組 4～6 人不等。小組合作學習的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的合作技能， 即學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會組織、學會總結(jié)。讓學生敢于質(zhì)疑，勇于探索，從而把學習的過程變成探究的過程，讓學生體驗認知過程，享受到獲取知識的快樂。這樣，既能大大拓展課堂知識信息的來源，提高課堂信息的容量和信息的新鮮度，又讓學生在愉悅中感受成功。

4.第四階段實施方法及要求

在傳統(tǒng)的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)：教師把較多的精力和時間放在了新授內(nèi)容的研究上，但對習題的精選的意義、作用重視不夠，忽視學生的自主練習，在教學中存在著極大的隨意性和盲目性。“四個一”教學模式的第四階段為學生練習鞏固階段。

這一階段要求教師精選習題，學生認真練習，注重方法的應用，做到融會貫通，舉一反三，觸類旁通。教師選擇習題時不能只講數(shù)量不講質(zhì)量，脫離學生實際。隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，課堂活動有必要對習題進行精選設(shè)計、組織實施、科學講評，提高教學有效性。精選課堂習題，提高教學有效性，減輕學生的課業(yè)負擔成為每一個教師面臨的課題；這有助于促進學生獲得系統(tǒng)知識、形成技能技巧、提升思維、提高學習興趣、創(chuàng)新意識。

教學理論具有高度的概括性和抽象性，教學實踐具有豐富的活動性和可操作性。教學模式則是教學理論和教學實踐的高度融合。教學模式是教學實踐的產(chǎn)物，又是實踐的升華；教學模式是教學理論的演繹，又是理論的派生。因此教學模式是教學理論和教學實踐的“中介物”。研究和探討教學模式，可以豐富和發(fā)展教學理論，有利于指導教學改革實踐。小學語文“四個一”教學模式，有利于師生的實踐能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有其現(xiàn)實的意義。