論多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)的作用

張麗

（安徽省亳州市亳州中藥科技，安徽亳州，236800）

摘 要：在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。本人就多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 歷史教學(xué)

伴隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟，人類社會(huì)進(jìn)入了高度發(fā)達(dá)、文明的信息社會(huì)。多媒體技術(shù)手段的普遍使用給現(xiàn)代教育帶來教育、教學(xué)方式的重大改革。多媒體技術(shù)使知識(shí)內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可以多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，從而提高課堂效率與效果。也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

一、在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、媒體三個(gè)要素構(gòu)成，三者在教學(xué)過程中，教師是信息的傳播者，學(xué)生是信息的接受者，媒體傳遞則是信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。同時(shí)，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，l%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。因此，在課堂中給學(xué)生以最直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。但是長期以來，受單一的傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的影響，單純靠粉筆、黑板和教師的嘴的方法，很難長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生面對(duì)老師在黑板上所列的知識(shí)提綱和板書，只會(huì)埋頭記筆記。加之歷史具有過去性，只靠文字和語言往往很難理解，學(xué)生既感覺枯燥乏味，教學(xué)效果又差，造成了很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣淡薄，歷史成績(jī)和綜合素質(zhì)也難以提高。而多媒體手段在視覺、聽覺效果方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。它把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)而多彩的視頻圖像以及生動(dòng)活潑的文本；它可以用生動(dòng)形象的畫面，簡(jiǎn)單明了的解說，吸引學(xué)生看、聽、動(dòng)手和動(dòng)腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生長時(shí)間保持很高的學(xué)習(xí)興趣，使他們以輕松愉快的心情參與課堂教學(xué)，從而達(dá)到由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

因此，教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以打破時(shí)空的界限，為學(xué)生再創(chuàng)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)由于媒體單一，以教為主，只能教師講學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。多媒體教學(xué)則能改變這些弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。

如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)時(shí)，日本無條件投降這一事件，在課堂上利用多媒體播放歷史視頻，學(xué)生可以清楚地看到督促日本無條件投降的歷史場(chǎng)景：日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀；毛澤東發(fā)表《對(duì)日寇最后一戰(zhàn)》的聲明；日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)……這些活生生的歷史畫面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，從而能對(duì)日本無條件投降這段歷史刻骨銘心，課堂教學(xué)效率自然而然就提高了。

又如在《重慶談判》的教學(xué)中，教師先利用多媒體播放一段電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考問題：（一）抗戰(zhàn)結(jié)束后國內(nèi)形勢(shì)如何？（二）蔣介石“邀請(qǐng)”毛澤東到重慶談判的目的是什么？（三）中共的對(duì)策是什么？觀看視頻之后，學(xué)生對(duì)這一歷史事件有了感性認(rèn)識(shí)，就能有根據(jù)地對(duì)老師的設(shè)問進(jìn)行理性思考，進(jìn)而展開討論，主動(dòng)發(fā)言，課堂氣氛活躍。這樣，在教學(xué)中，學(xué)生由以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力

思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，反映事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體教學(xué)具有快速準(zhǔn)確、大容量、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)。可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深方向發(fā)展。如在《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》的教學(xué)中，教師先利用多媒體課件給學(xué)生展示改革開放后祖國綜合國力增強(qiáng)的歷史圖片，然后再設(shè)問“為什么中國政府能夠成功收回香港澳門？”學(xué)生就不難找到問題的答案了，學(xué)生同時(shí)也學(xué)會(huì)了利用歷史事實(shí)總結(jié)歷史結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。隨后，多媒體課件展示大陸與臺(tái)灣的交流現(xiàn)狀，及一些“臺(tái)獨(dú)”勢(shì)力的活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的直觀信息后，教師提出問題：就如何解決臺(tái)灣問題提出你的設(shè)想與建議，指導(dǎo)學(xué)生積極地通過上網(wǎng)或到圖書館查閱國家有關(guān)兩岸統(tǒng)一的法規(guī)政策等資料或者調(diào)查訪問，與同學(xué)合作探究，從而找到解決臺(tái)灣問題的有效方式。這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐能力。

4.有利于創(chuàng)設(shè)德育情境，陶冶學(xué)生情操

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)，教師在教學(xué)過程中，要利用歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。過去的歷史教學(xué)也很重視德育教育，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。而多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思想品德教育有著非凡的魔力。在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受歷史的熏陶。

在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可利用多媒體播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影片斷及人物照片資料，如電影《狼崖山五壯士》《地雷戰(zhàn)》《地道戰(zhàn)》等，使歷史上的那些民族英雄形象活生生地再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄同喜共悲，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強(qiáng)烈感染。

綜上所述，在歷史教學(xué)中，合理、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能從不同角度展現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解歷史發(fā)展的過程，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，多媒體技術(shù)可提高課堂教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。

參考資料：

[1]湯仁斌.談多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2009（1）.

[2]葉小兵.論中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)[J].歷史教學(xué)，2003（9）.