利用導學案，構建靈動學本課堂

張小珍

（溫州市龍灣中學，浙江溫州，325024）

摘 要：新課程標準指出，高中英語教學應重視學生的主體地位，激勵學生進行自主學習，讓學生主動參與教學。本文以“導學案”為抓手，論述了如何在高中英語閱讀課中倡導先學后教，還教于學，實現靈動課堂。“導學案”有利于發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

關鍵詞：導學案 靈動學本課堂

一、背景分析

隨著新課程改革的實施和深入，外語教學的研究重心已經從教師和教學轉到了學生和學習，從學會轉向了會學。自主學習、合作學習、探究學習成為新的學習方式。教育的根本目的是培養獨立、自主、有效的學習者。《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”根據浙江省課程改革綱要“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總體思路，教師應尊重學生學習的自主權，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，實現學生全面且有個性的發展。

學本課堂著重關注學生的學習，關注學生的學情和學習效果，以培養學學生的學習能力為核心，以養成學生良好的學習習慣為途徑，達到學教合一。早在1999年，華南師范大學郭思樂教授就提出了“生本教育”，是由“師本教育體系”向“生本教育體系”轉變，即由為教師的好教轉變為學生的好學而設計的教育。作為高中英語備課組組長，我發現高中學生的英語水平參差不齊，對高中英語學習方法極其欠缺，部分高一學生還沒有適應初升高中的跨越，但學生具有一定的表現欲與自豪感。針對課時的減少，我們大膽進行改革，開展以導學案為抓手，以學生合作、探究為主要學習方式，努力實現課堂效益的最大化，構建靈動、高效學本課堂。

二、目前高中英語導學案在使用中存在的問題

多年來，高中英語教師把大部分的課堂時間用于點點滴滴地傳授新知識，學生則被動地聽、記、背、練。學生變成了知識的容器，而不是學習的主體。這樣的教學方法使學生長期處于消極被動的地位，失去了自主學習的機會，老師教得辛苦，學生學得痛苦，然而教學效率不高。新課程改革以來，各地以“導學”名目出現的教學研究不斷問世，如“導學案”“優化設計”“目標導學”“先學后導”等等。這些研究都十分重視學生的自主學習和老師的引導作用，在“導學”方面做了難能可貴的探索，也取得了較好的效果。但是，新生事物的產生、發展、成熟需要一個過程，導學案在理論體系上還很不完善，在實踐運用中還存在種種不足。比如導學案編寫隨意性大，不夠系統、科學；預學案對學情關注不夠，沒有實現與學生真正意義上的對接；過于注重學生的練習，忽視了學生學法策略的指導；缺乏及時的反饋評價；有時為了應付學校檢查，導學案使用沒有“常態化”。這些問題有待我們進一步加以完善。

三、導學案的編寫原則

1.主體性原則。

學生是學習的主體，學習的過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結知識的發生和發展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態度、價值觀。導學案不應編成學生印象中的試卷或練習，應體現教師對學生的循循善誘，要讓每一位學生都能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心。

2.啟發性原則。

將知識點隱入學習任務之中，通過一個個具有啟智性的任務，啟發學生自主地學習，在任務的解決過程中，培養學生的能力。任務的編寫，必須使之既源于課本又不落俗套。真正做到有效地把學生帶入課本，激發思考，引導討論又學會看書。

3.合作性原則。

在教與學的互動過程中，教師與學生要分享彼此的思考、經驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內容；在備課過程中，教師與教師要加強合作交流，共享優質教學資源，發揮集體智慧，形成共同的施教方案，實現教學相長、共同發展。

4.創造性原則。

教師要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，注重培養學生的批判意識和懷疑精神，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

5.方法化原則。

在導學案設計的過程中，引導學生以不同的方法去識記、理解、歸納和綜合。尤其重視對詞匯復習的指導，變“授人以魚”為“授人以漁”。

四、導學案案例展示

捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。”導學案可以變被動學習為主動學習，實現兩個前置，即學習前置和任務前置。使學生能夠在導學案的引導下通過課前學案導學、課中學習展示、課后反思練習等環節的調控降低學習難度。高中英語新課可分為聽說課、閱讀課、語言學習課、語法課、語言運用課。下面以人教社必修5unit 2United Kingdom閱讀第一課時“Puzzles in Geography”區公開課為例展示導學案的實施。

1. 示標導學，自主預習

At the end of the class， students will be able to

1）Get a general idea of the UK by skimming the text；

2.）Find out the puzzles and figure out different aspects of geography；

3）Find out the topic sentences or the key words for each paragraph and write a summary of the text.

預學單

1）According to the pictures and the title “Puzzles in Geography”， guess what the passage will be about？

2）Whats the writing purpose of this text？

A. Describe the attractions of the UK.

B. Persuade readers to visit the UK.

C. Clarify the puzzles of the UK.

D. Introduce the people of the UK.

3） Underline any difficult words and sentences.

設計意圖：有了明確的學習目標，就有了學習努力的方向。通過預學單教師可明確自學內容、自學的方法和時間，有效地指導學生養成自學的習慣。學生帶著具體任務或問題去學習，就會產生學習的期待，對于自己不懂的、有疑慮的地方，在上課時能夠主動地、有選擇、有重點地學習，提高學習效率。

2. 任務引領，概括歸納

Task 1. Fast reading： Which aspects of geography are mentioned in the text？

□weather □location □population □economy □zones

□culture □sports □agriculture □politics □history

Task 2：Read Para. 1& 6 and check the writing purpose. Pay attention to words “ wonder， clarify， ” etc.

Task 3.Read Para. 1&2 Summarize the main idea

Fill in the blanks

Time/ linking words Events Name of the country

First England

England

Puzzle in ________： __________________________

Task 3.Read Para. 3： find the topic sentence

_______________________________________________

Puzzle in _________ ：_____________________________

（設計意圖：針對文章的標題引導學生尋找相關信息。根據時間節點和連接詞對文章第二段the UK如何形成歷史變遷進行概括。第三段引導學生對段落的中心點進行分析。關注段落信號詞for example，but，etc.）

3.交流互動，重點突破

Task 4. Read Para. 4： Summarize the main idea

Q1： How many parts are there in England and what are they？

Q2： If youre interested in historical architecture， where would you like to visit？

A. the North B. the Midlands C. the South of England

Puzzle in _________ ： ____________________________

（設計意圖：由于England的段落沒有明顯涉及Puzzle， 但細心的讀者會發現這段的重心落到了為什么英格蘭的南部吸引了大批的游客。因此設計了閱讀理解題凸顯南方的重要性。）

Task 5. Find the topic sentence and supporting details

Find out the supporting details that show London is the greatest historical treasure.

Puzzle in _________ ： ____________________________

（設計意圖：由the oldest part， the oldest castle， the oldest building， four sets of invaders等支撐點，得出段落的topic sentence： The greatest historical treasure of all is London with its museums， art collections， theatres， parks and buildings.）

4.總結拓展，達標檢測

課內達標檢測

I. Multiple choices

1）Which aspect of geography is not mentioned in the text？

A. culture B. history C. politics D. agriculture

2）The writer mentions London in the fifth paragraph mainly because__________

A. London is the capital of the United Kingdom

B. London can best reflect British history and culture

C. London is home of art collections

D. London has the most tourist attractions

II. Summarize the text

The text clarifies some puzzles of the UK. First， ________________. Although united， they ________________. Of the four countries， England _________________，of which the South ____________. In the south， London ____________.

五、實施導學案后的教學成效

1.精心設計導學案，讓學生自學有方向

從2013年以來編寫導學案到現在，我校基本形成了系統的導學案。先學后教，先學是關鍵，而精心編制學案是先學的關鍵。導學案質量的好壞直接關系到學生自主學習的效果。我們要求導學案的設計要體現四個結合：結合課程標準，結合考綱，結合教材，結合學情。為了讓每一個導學案都成為精品，我們要求教師要在做好個人備課的基礎上，進行集體備課。首先由主備教師精心設計出導學案，由備課組經過充分商討，最后達成共識。導學案的設計力求詳盡、合理，真正起到引導學生自主學習的作用。

英語學科導學案編寫要做到“四個必須”：（1）文本的二次加工和整理，目的是綜合多個教學素材的內容，把簡單的豐富了，抽象的具體了，模糊的清晰了，并增強耐讀性和可讀性。（2）學習任務驅動。找到文章的中心任務后，接下來設計一對一、點對點的任務鏈，只有有了任務鏈，才有了學習思考的過程，才能滲透學法。學案中任務鏈的設計，還能起到“以問拓思”的功效，幫助學生從任務的分析中掌握解題思路，把教師的學法指導落到實處；3）學生之間的歸納交流是重點，只有經過同伴間充分的交流，才能達到新知識的遷移。4）鞏固練習是著力點，無論哪種教學改革，都不能逃開質量和升學，因此編輯高質量的練習題和作業就顯得尤為重要。學生在自學的基礎上，獨立進行一些針對性強的練習，掌握方法、培養技能。

2.完善學習過程，讓自主學習成為習慣

培養學生的自主學習能力，是改革的重點，同時自主學習的質量也決定著課堂教學的效果。可是每天面對多個學科的導學案，學生會覺得難以應付。我們的解決辦法是：合理安排學生的自習時間，把自習分到各學科，設立學科自習。在學科自習上任課教師要到班級組織，但決不允許講課、輔導，保證自主學習到位。在學科自習課上，學生要根據導學案，獨自完成對新知識的學習，實現自主學習的過程。這樣既讓學生有計劃有順序的完成導學案，同時也加快學生完成導學案的速度，幫助學生提高單位時間的效率。當然，學生的程度不一樣，且每個學科也有不同的特點，以致有的導學案在學科自習上不能完全解決。為此，我們還設有公共自習，給學生調整、補充、反思的時間，并規定公共自習任何教師不得占用，以保證學生根據自己的需要自由支配。

3.構建嶄新課堂教學模式，讓課堂效率發展有空間

無論是設計導學案還是配備學科自習，都是為課堂教學做鋪墊。課堂是檢驗學習效果、知識鞏固和升華的主陣地。通過使用導學案，學生不再是被動地學習，而是主動地參與，積極性很高。而在實施“學案”教學中，由于增加了知識容量和學生思維量，講練結合，正確處理了學生“減負”與增效的矛盾，提高學生運用英語語言的能力和學習能力，使英語教學有條不紊，提高整個課堂教學效率。

六、導學案的教學啟示和反思

1.學會改變

改變是痛苦的，尤其是教齡十年以上的老師，固有的模式在我們的心中早已根深蒂固。教師失去了獨霸講臺這個特權，從“獨裁”到“民主”，從“主角”到“配角”，這種轉變確實很難適應。然而我們的課堂需要改變。沒有學生愿意傻傻地坐在課堂里聽著我們刻板的講授。教師只有改變已有的觀念，精心編織導學案，把課前的功夫做足了，才能逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的教學效率低下的問題。只有這樣，靈動、高效課堂才有可能實現。

2.學會傾聽

反思我們的教學，教師往往對學生缺乏信任，總是認為沒有教師的教，學生怎么能學會？總是不放心地一遍遍講解。殊不知，在我們的講解中，學生的學習能力卻逐步降低，學習的潛力一直被壓抑。教師的退居幕后并不是無為，教師始終是專心的傾聽者，教師對課堂起著宏觀調控的作用。教師的引導通過導學案點燃他們學習的熱情，傾聽他們的精彩表演并給予中肯的評價。曾有人說“給我一個舞臺，還你一片精彩”，我們的學生都有著無限的學習潛能，只有思維碰撞的課堂才是靈動的課堂。

3.學會放手

有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”再高明的老師也不能代替學生學習。再精彩的教學設計也離不開學生真正的參與。學生的講解也許沒有老師的條理清晰、重點突出，然而這是學生自我成長的舞臺。當學生的學習遇到自己無法解決的問題時，教師是最有力的幫學者，這時教師給予必要的指點，這是非常重要的。利用導學案，教師把課堂時間盡可能多地還給了學生，把課堂的話語權還給了學生，把課堂的思考還給了學生，讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。

七、結束語

靈動的課堂應該是充盈著睿智的，不僅是老師預設的智慧，更有學生生成的智慧。并在思維的碰撞中，讓學生有所悟，有所得。靈動的學本課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注。只要我們著眼于學生實際，踏踏實實地編寫好導學案，認真踐行學本課堂，用心開展教學活動，及時反思，不斷改進，我們一定會在高效教學的道路上越走越堅定，并最終到達高效教學的彼岸。

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