高中語文語法教學(xué)的困境與對策

郭常娟

（寧夏六盤山高級中學(xué)，寧夏六盤山，750002）

摘 要：本文結(jié)合筆者所在高級中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，較為深入的探討了近年來中學(xué)語文語法教學(xué)逐漸淡化直被忽視的大環(huán)境給高中語文教學(xué)帶來的實際困境。

關(guān)鍵詞：高中語文 語法教學(xué) 困境與對策

一、逐漸淡化直至被忽視的中學(xué)語文語法教學(xué)

從1956年，第一個“全國統(tǒng)一性”的中學(xué)教學(xué)語法理論依據(jù)《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》出臺以來，前后半個多世紀(jì)的時間里，中學(xué)語文語法教學(xué)實踐經(jīng)歷了從自上而下的熱烈推行，到反復(fù)論證修訂，再到爭論中學(xué)語法教學(xué)的必要性，到如今的被淡化、被忽視的復(fù)雜過程。進(jìn)入新課程實施階段，在2001年修訂版和2003年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中甚至連“語法”這個詞都沒有出現(xiàn)。可以說是開始地轟轟烈烈，終落得寂靜無聲。

在淡化語法教學(xué)的主導(dǎo)思想下，目前中學(xué)階段的漢語語法教學(xué)基本已失去了立足之地，出現(xiàn)了“初中完全不講，高中不得不講”的局面。多項針對高一新生的調(diào)查顯示，近十年來初中階段的語文教學(xué)幾乎從不涉及語法內(nèi)容。學(xué)生不知道漢語也有詞性之分、不知道句子有主謂賓定狀補(bǔ)之分、關(guān)聯(lián)詞語使用混亂、標(biāo)點符號使用隨意……鄉(xiāng)村學(xué)校的情況尤為糟糕——學(xué)生在課堂上既學(xué)不到語法、修辭、邏輯方面的基礎(chǔ)知識，由于條件所限也不能有效拓展閱讀的量與面，更談不上提高文學(xué)（文化）素養(yǎng)、開闊視野、發(fā)展特長了。筆者所在的學(xué)校每年高一新生將近2000人，85%以上的孩子來自貧困山村。雖然他們都是以優(yōu)異的成績考進(jìn)高中，但總體語文素養(yǎng)卻很難跟得上高中階段的要求。

二、高中階段不得不講的漢語語法

語法基礎(chǔ)知識初中課堂不講，中考不考，對語文教學(xué)本身似乎沒有直接影響。但到了高中階段，語法基礎(chǔ)知識卻是語文課堂上繞不過去的“問題”，不得不講，原因有三：

首先，最直接的壓力來自高中英語語法教學(xué)。高中英語要求學(xué)生必須掌握大量的語法知識，比如詞法方面要求明確詞性，掌握各詞類的性質(zhì)、用法及不同詞性的轉(zhuǎn)換方法；句法方面更多，主語從句、狀語從句、定語從句、各種時態(tài)、虛擬語氣等等。而我們的學(xué)生連最基本的名詞動詞都分不清，更不知主謂賓為何物。英語老師要么自己從頭教起，要么讓學(xué)生求助于語文老師。而語文老師迫于極有限的教學(xué)時間也是心有余而課時不足。也有聰明的學(xué)生將在英語課上學(xué)到的語法知識遷移運用到語文學(xué)習(xí)中來，但越用越亂。比如我的班上就有學(xué)生把判斷動詞“是”當(dāng)作系動詞來理解。

其次、高中階段古代詩文教學(xué)要求提高，而語法基礎(chǔ)知識是教好學(xué)好古代詩必須具備的。文言講解是文言文教學(xué)中的重要部分，要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的實詞、虛詞、各類活用和特殊句式（包括被動句、判斷句、省略句和倒裝句），如果學(xué)生不先掌握漢語詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成份、復(fù)句的基本類型和常用關(guān)聯(lián)詞等基本的語法知識，只靠死記硬背，根本談不上文言文閱讀能力的提高。

第三、高考“指揮棒”影響巨大。新課程下的高考對語法知識的考查形式從顯性變?yōu)殡[性。高考新課標(biāo)卷第一題現(xiàn)代文小閱讀中常考題目是對文中重要語句的理解辨析，而給的選項常常是對原文句子語序、句型結(jié)構(gòu)或關(guān)聯(lián)詞語加以變換；文言文的實詞選擇題、翻譯；語運部分更有病句考查、句式變換、仿句修辭等等；而最大的語法考查要算作文了，如果學(xué)生連寫作正確流暢的語句都做不到的話，那么更何談文采！

三、高中語文教師們該怎么辦？

面對如此尷尬的語法教學(xué)現(xiàn)狀，身處一線的高中語文教師們又該何去何從呢？筆者認(rèn)為要堅持“不講不如講，遲講不如早講，外行亂講不如內(nèi)行慎講”的原則，有效開展以校（或?qū)W區(qū)）為單位的校本課程教材開發(fā)和推行。

不講一定不如講。一味的回避不能解決語文教學(xué)中遇到的諸多實際問題。近年來，越來越多的中學(xué)一線教師感到了淡化和忽視語法教學(xué)給中學(xué)語文帶來的嚴(yán)重后果。他們在各類語文教研雜志期刊上積極發(fā)文呼吁關(guān)注和討論這一問題，文章涉及語法教學(xué)的各個方面，表現(xiàn)出深深憂慮和極大的改革熱情，但在教學(xué)實踐中收效甚微。

遲講不如早講。如今大多數(shù)高中選擇在高三復(fù)習(xí)階段，針對高考試卷的“語言文字運用”模塊組織較為系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)，這看似嚴(yán)謹(jǐn)實用，但沒什么實際效果。學(xué)生的語言文字運用能力不會因為短時間的集中做題訓(xùn)練就有所提高。最好是在初中階段就開展規(guī)范有效的語法教學(xué)，這樣不僅初中語文教學(xué)受益，長遠(yuǎn)來說高中語文教學(xué)也會因此受益。如果初中完全不講語法，高中階段就最好能在高一就讓學(xué)生掌握最基本的語法知識框架和重要的概念，這樣高二和高三語文學(xué)習(xí)才會真正提高效率。

外行亂講不如內(nèi)行慎講。學(xué)校課程中語法教學(xué)缺失，而學(xué)生又有實際學(xué)習(xí)需要，這就讓市場鉆了空子。現(xiàn)在無論初中還是高中，各種教輔資料滿天飛，各種版本的《高考語文基礎(chǔ)知識必備》、“文言文全解”，從初中到高中、從必修到選修一應(yīng)俱全，一屆屆學(xué)生的購買熱情也是只增不減。而這些資料質(zhì)量參差不齊，很多出版社只顧銷量不顧質(zhì)量，常常是一些連中文專業(yè)都談不上的人東拼西湊，胡亂組裝而成。再加上學(xué)生購買版本不一、自學(xué)能力不一，再拿到語文課堂上來討論簡直就是亂相紛呈了。所以，在目前還沒有一部能取得最大范圍認(rèn)可的、完整的、規(guī)范的、可為準(zhǔn)繩的現(xiàn)代漢語語法理論著作可作中學(xué)教學(xué)語法之依據(jù)的情況下，與其讓外行們?yōu)闋帄Z教輔市場胡說亂講，還不如語文教師在課堂組織落實。

很多一線教師認(rèn)為，最好的辦法是將語法知識滲透到閱讀、寫作和口語表達(dá)訓(xùn)練等語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，但鑒于教學(xué)時間、教師個人能力等各方面因素，教學(xué)實際中是很難落實的。而且只依賴語文教師個人的課堂教學(xué)安排，老師們各自為陣，那任何方式的語法教學(xué)往往都只能流為形式而不能取得顯著的效果。筆者認(rèn)為首先要重視高中選修教材《語言文字運用》的使用。因為教學(xué)時間緊張而高考又沒有明顯地考查語法的題目，很多學(xué)校都不選用這本教材。即使選用，也到了高二第二學(xué)期甚至高三，匆匆?guī)н^，實際效果甚微。因此，以學(xué)校和教研組為單位，統(tǒng)一安排，分工合作才能有效組織落實。如果能和校本課程開發(fā)結(jié)合起來，這本選修教材的作用方能就更能得到體現(xiàn)。或者，各個學(xué)校可以根據(jù)本校具體學(xué)情，組織人力對學(xué)生做針對性調(diào)查和測試，開發(fā)簡潔實用的校本選修教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建軍.中學(xué)語法教學(xué)現(xiàn)狀的縱向思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1996（7）

[2]李曉宏.中學(xué)語文語法教學(xué)的處境與歸趨[J].教學(xué)與管理，2004（9）

[3]沈志堅.中學(xué)語文語法教學(xué)的淡化現(xiàn)狀與對策研究[D].蘇州大學(xué)碩士論文，2012年3月

[4]包麗娜.新課改下高中語文語法教學(xué)之我見[J].甘肅教育，2013（19）

[5]呂松和.期盼初中語文語法教學(xué)的回歸[J].語文教學(xué)與研究，2014（5）

[6]張慧婕.中學(xué)語文語法教學(xué)分析[J].語文學(xué)刊，2014（5）