淺談小學生時效性課外閱讀指導策略及方法

何小軍

（嘉峪關市逸夫小學，甘肅嘉峪關，735100）

摘 要：課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，要有效地提高小學生的語文能力和文化素養，就必須切實加強學生課外閱讀時效性指導。只有這樣，才能使學生在課外閱讀中更好地獲得知識、提高能力、培養情感，學會合作和探究，得到美好的生命體驗。

關鍵詞：小學生 時效性 課外 閱讀 策略 方法

通過近兩年的時效性閱讀課題研究實踐，筆者認為加強小學生的課外閱讀時效性指導可以從以下幾方面入手：

一、從培養學生閱讀興趣入手

大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，只有把閱讀當成一種享受，才能感受到閱讀的樂趣，也才能事半功倍。那怎樣才能讓學生感受到閱讀的興趣呢？

1.推薦學生喜歡的讀物。比如低年級學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，就可以推薦他們多看童話、寓言、動漫等；中年級學生喜歡情節曲折、生動的故事，就可以推薦他們多看歷史、民間故事、科幻小說等；高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，就可以推薦他們多看《世界著名童話》、《名人傳》、《西游記》等，讓學生從中外文化中汲取精神養料，提高學生的文學素養。

2.根據教學需要推薦讀物。引導學生閱讀與課文相關的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是養成了閱讀習慣、培養了閱讀興趣。如學習了《蘆花蕩》、《蠟燭》就推薦他們讀一讀《紅巖》、《戰爭與和平》等有關戰爭題材的書；學習了《魯提轄拳打鎮關西》就推薦他們讀一讀《水滸傳》等，這樣學生就不至于盲目濫讀，更不會因為讀不懂而產生畏懼煩躁情緒。

3.閱讀形式要力求多樣化。可以讀一讀，演一演：例如我們學了《核舟記》，為了記住幾個人物形象的位置，外貌、神態，就可以指導學生演一演，加深理解；可以讀一讀，講一講，通過開故事會，給學生提供講說的機會；還可以讀一讀，比一比，通過開展朗誦比賽，培養良好語感。

二、從加強閱讀指導入手

古人云：授之以魚不如授之以漁。只有教給學生一定的學習方法，培養他們的閱讀的能力、自學能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、歷練才能得益。

1.指導學生選擇性讀書。開卷未必有益，讀書要有選擇，要向學生推薦思想健康、知識性強、有益于學生健康成長的文質兼美的書籍刊物：中外名著如《三國演義》、《西游記》、《童年》、《安徒生童話故事》等。

2.指導做好讀書筆記。讀書筆記的形式有許多：摘錄式、剪貼式、手抄報式、提綱式、質疑式、體會式、仿寫式、指導寫讀書心得。不動筆墨不讀書，要讓學生養成讀書時摘抄好詞好句、記錄讀書心得的習慣。

3.加強閱讀方法指導。常用的閱讀方法有朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、跳讀、摘記、旁注等。要上好閱讀課，讓閱讀課成為名副其實的讀書課，讓學生好好地讀，美美地讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。還要引導學生學會思考，教給學生自學方法，更重要的還要教給學生思考的方法，使學生學會獨立讀書，獨立思考，獨立理解，獨立品評。

具體到每次的課外閱讀指導我們應注意以下問題：

1.要體現正確的指導方向。課外閱讀指導首先應考慮學生素質的全面培養，讀固然是主要方面，但聽說寫三個方面也不能忽視，同時知、情、意、行多方面都要有所收獲。

2.指導要有系統性。學生閱讀能力的提高既有認知能力的因素，也有年齡特點的因素，還有個性特點的因素，要使閱讀能力循環上升，就要充分考慮目標的系統性，綜合平衡各個能力點，有的放矢地對學生進行閱讀能力的訓練。

3.指導要有針對性。指導目標的確定要有可行的依據，閱讀材料的選擇和閱讀后的效果的預測，要充分考慮學生年齡特點、知識水平和存在的問題等實際因素。因此，在進行課外閱讀指導前，要做好調查研究。

4.指導要有所側重。課外閱讀與學科教學互為補充，它在目標設計上相對課堂教學應有所側重：側重于智力的發展、創造力的發揮；側重于自學、自主、自理能力的培養；側重于形成正確的信念、情感、態度和習慣；側重于激發興趣、發揮特長、發展個性。

課外閱讀指導最為關鍵的是課外閱讀書目的選擇，作為指導學生進行課外訓練的一個載體，它傳承了教師在指導學生進行課外閱讀時的指導思想。推薦課外閱讀書目時應注意一些什么問題呢？

1.經典性。名家名篇歷來是教師向學生推薦課外閱讀書目的首選，之所以其經典，是因為它已經經過歷史的檢驗，是優秀文化的沉淀。如四大名著，盡管學生有時看不懂，有些篇目不喜歡，但只要認真拜讀，日后肯定會有收獲。

2.時效性。隨著社會的發展，新佳作如雨后春筍般出現，老師要經常了解社會及文學動態，向學生推薦最新文學作品，擴大學生的學習野。

3.要符合學生年齡特征。推薦課外書籍時，應盡量選一些內涵豐富而又不會深奧難懂的作品。如，比如曹文軒、秦文君的小說，小說中注入作者對人生的思考，內涵豐富，很值得學生去品味。

4.符合學生興趣特點。對于多數學生，情節曲折、內容淺顯、貼近學生實際的作品都是首選，如果我們不考慮實際，大選散文、雜文之類的文章，勢必影響學生課外閱讀的興趣。

5.精讀與泛讀相結合。我們在推薦書目時，還要充分考慮此文是用來精讀還是用來泛讀，如果是精讀，其內容必須是少而精，如果是泛讀，其內容必須是廣而博。

6.指定閱讀與個性閱讀相結合。如果僅以個人喜好來閱讀，勢必造成學生閱讀能力上的殘缺不全，如果只硬性指定閱讀，又會影響學生的閱讀興趣，兩者應相互結合，取得最佳的閱讀效果。

總之，課程改革背景下的小學生課外閱讀，應該更有智慧，更有活力，更有藝術魅力，更具人文關懷，同時，也應更具時效性。