合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

郭建梅

（山西省大同市大同一中，山西大同，037000）

摘 要：初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)就是在課堂教學(xué)中結(jié)合教材，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生努力積極地發(fā)現(xiàn)問題，并自主探究問題和解決問題，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。本文就針對(duì)初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)法進(jìn)行闡述與探討。

關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué)法初中數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐探究

初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)就是在課堂教學(xué)中結(jié)合教材，聯(lián)系生活中的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生努力積極地去發(fā)現(xiàn)問題，并自主探究問題和解決問題，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

在初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)中，衡量課堂教學(xué)是否有效的主要依據(jù)就是學(xué)生是否提出了探究性問題并在老師和同伴的幫助下得以解決。探究性問題有以下三個(gè)特征：（1）問題的現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性。（2）問題的具體性。（3）問題解決的可能性。

一、課題提出的背景

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的中心任務(wù)之一。怎樣的探究教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，從而是真正有效的？在實(shí)踐中我們充分意識(shí)到，要使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成效顯著，教師事先需要做好充足的計(jì)劃。因此，就如何提高探究教學(xué)的有效性，對(duì)探究教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究是十分必要的。

二、探究教學(xué)存在的問題

1.探究教學(xué)低效、無效現(xiàn)象的分析：探究性教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種常用教學(xué)方式，自然成為新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“寵兒”。自己教學(xué)、組內(nèi)研討、外出學(xué)習(xí)，常常親歷許多探究場(chǎng)景。探究中組織的方法缺乏科學(xué)性；過于依賴“預(yù)設(shè)”，缺乏“生成”藝術(shù)，探究內(nèi)容選擇不當(dāng)。

2.理念與實(shí)踐之間的差距，正是提醒我們，實(shí)施新課程，不能單靠有熱情，更需要有理性。

三、合作探究式教學(xué)活動(dòng)中教師的作用

合作探究式教學(xué)方式中，教師作用主要表現(xiàn)在積極旁聽。

四、合作探究式教學(xué)活動(dòng)的研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.通過努力，一定程度上改變探究教學(xué)中的低效現(xiàn)象，并以此為今后教學(xué)的目標(biāo)。

2.在實(shí)踐中反思、總結(jié)有效的初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策，積累研究素材和成果，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供一些可供選擇和參考的教學(xué)案例，為進(jìn)一步研究如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供經(jīng)驗(yàn)。

3.關(guān)注探究與接受的融合，選取接受中有探究、探究中有接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，選取貼近學(xué)生生活的問題或應(yīng)用性合作探究教學(xué)中探究問題設(shè)計(jì)的研究。

五、教學(xué)中使用合作探究式教學(xué)法的具體措施

如何激發(fā)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)自我素質(zhì)，不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。教師是每節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者、促進(jìn)者，也是初中數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

“情由景而生，感由情而發(fā)”，教師作為初中數(shù)學(xué)教育的組織者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)充分展示自己的個(gè)性，利用幽默和善意去教育個(gè)別開小差的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)性差異，為學(xué)生營造出民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并給學(xué)生充分的思考自由。但由于初中學(xué)生處于青春期，學(xué)生的興趣、愛好、性格、智力和特長等方面存在著差異，都希望得到老師和同學(xué)的贊可。因而，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力贊揚(yáng)欣賞每一位學(xué)生；了解他們的興趣、愛好與特色專長；贊賞他們的努力和善心善舉，贊賞他們對(duì)課本敢于質(zhì)疑，并抓住每一個(gè)契機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)，從而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、信心和成就感。

3.當(dāng)好顧問。由于學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，自信心增強(qiáng)，就會(huì)有強(qiáng)烈的“自主”要求，有獨(dú)立“做主”的愿望，這是探究式學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的；這時(shí)教師只能是“顧問”的角色，既要為學(xué)生解釋疑難，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生自行安排，開展活動(dòng)的能力。

4.當(dāng)好后勤人員。為確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，部分教具或資料應(yīng)由教師提供，但大部分教具或資料仍由學(xué)生自己動(dòng)手制作或準(zhǔn)備。

六、案例分析

以數(shù)學(xué)第二十四章242節(jié)為例來說明，該節(jié)內(nèi)容主要講述的圓心角、弦心距、弦之間的關(guān)系。實(shí)施探究式教學(xué)，采用以下步驟：

1）要學(xué)生自己在閱讀教材的基礎(chǔ)上，理解以下內(nèi)容：①圓心角②弦心距；

2）動(dòng)手制作等圓、不等圓圖形各兩個(gè)；

3）利用量角器做出等圓和不等圓中1°的圓心角所對(duì)的弧、弦；

4）根據(jù)自己的制作，結(jié)合書上定理，討論定理的證明過程。

學(xué)生通過上述操作、比較歸納，都能得到以下結(jié)論：在同圓或等圓中，相等的圓心角所對(duì)的弦、弦心距相等。在上述幾組量中，只要有一組量相等，在同圓或等圓中，其他幾組量也必然相等。若不是同圓或等圓，上述定理就不成立（利用不等圓的1°圓心角來比較得出結(jié)論）。

從學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出這樣一些結(jié)論：

第一組的同學(xué)寫道：車子在平面上使用等圓，主要是保持車子運(yùn)動(dòng)的平衡與穩(wěn)定，讓人有一種舒適感，是一種享受；若不是等圓，在行進(jìn)中速度加不快，車子不平穩(wěn)，給人難受的感覺。

第二組同學(xué)寫道：現(xiàn)實(shí)生活中采用不等圓做輪子，可提高或降低輪子的轉(zhuǎn)速，可多移動(dòng)或（少移動(dòng)）距離；例如：稻谷加工房、面條加工房的面機(jī)輪子比電動(dòng)機(jī)輪子大等。

第三組同學(xué)總結(jié)：雖然輪子的大小不一，但在相同的時(shí)間內(nèi)，同一組運(yùn)轉(zhuǎn)中的周長是相等的。

通過以上調(diào)查報(bào)告的書寫，說明學(xué)生利用課外時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查，將所學(xué)的知識(shí)完全運(yùn)用到生活中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源生活，并為生活服務(wù)；并且學(xué)生各方面的能力都有很大的發(fā)展。

七、結(jié)束語

根據(jù)新教材的指導(dǎo)思想，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)法，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且要使學(xué)生全方位發(fā)展。總之，教師作為教改的實(shí)踐者，實(shí)施者，只有通過自己的不斷努力探索，師生的密切配合、共同努力，積極投身到教改中去，才會(huì)為教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包艷梅.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013（27）：55-56