如何在高中生物教學中發揮學生的主體作用

張若愚

（山西省陽城縣第一中學校，山西陽城，048100）

“以學生為主體”是我校“三四五”教學模式的指導思想，也是我校教師提高上課效率的重要武器。

現在的學生學習太苦、負擔太重，學習興趣隨著年齡的增長逐漸減弱，動手能力、想象力和創造力差。老師們談到這些話題時都會批判現行的教育體制，但作為一線教師，我們要從自身反思：新的課程改革已經實施多年，我們對其到底有多少認識？真正用心做了多少？現代教育理論認為，教育的本質是一種培養人的社會活動。就學校教育而言，人的發展和培養主要是通過教學活動來實現的，因而學校的教學水平直接關系到學生的發展方向和水平。而教學作為一種教與學相結合或相統一的活動，在這一活動中學生是發展性的主體，因此，發揮學生在教學中的主體作用既是學生自身發展的內在要求，同時也是我們當前在減負的基礎上提質的關鍵。每一位老師都必須在教學實踐中認真貫徹新的課程標準，在課堂上充分發揮學生的主體地位。生物作為一門以實驗為基礎的學科，給了我們更大的空間操作。要想真正體現學生的主體地位，我們需要做到以下幾點。

一、給學生營造適宜發揮主體作用的氛圍

在傳統的教學模式下，學生很難有機會提出問題、探究問題，大部分是課本上說什么就是什么，學生只要記就行了，出現了“高分低能”現象。新課程標準的目標之一是提高學生的生物科學素養，這就要求我們探索適宜的教學模式，精心營造適宜的氛圍，給學生充分發揮自主性提供機會。如在學習《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》時，我沒有像以往一樣紙上談兵，讓學生設計方案、然后討論；而是創造了讓學生經歷、思考、討論、感悟的學習氛圍。課堂上，我將學生分成兩大組：第一大組探究普通洗衣粉和加酶洗衣粉對衣物污漬的洗滌效果有什么不同？第二大組探究加酶洗衣粉洗滌的最適溫度是多少？10分鐘以后，學生的實驗結果出來了，但是通過他們之間的交流，我發現：同一大組的不同小組之間有的結果是一樣的，有的是不一樣的。這時，我就問：“哪位同學能解釋為什么會出現這種情況呢？到底哪一組是對的呢？”這時，有的組的學生開始重做實驗；有的組的學生開始一步一步地分析；有的組的學生在和其他組的實驗過程進行比較。最后，師生通過相互交流、討論，共同分析、解釋實驗過程中出現的問題，最后得出實驗結論。營造這樣的學習氛圍，調動了學生的積極性，使其主動地參與課堂，一方面更深入地理解了實驗過程中控制實驗變量的重要性等理論知識，另一方面提高了動手能力、解決實際問題的能力等。

二、構建以學生自學為主，老師點評精講為輔的教學模式

良好的課堂教學心理氣氛形成后，學生就會產生主動學習和探索的心向。此時，我們應始終把自己定位在學生自我發展的引路人和指導者這一角色上，采取多種策略使每一個學生最大限度地積極參與到教學活動中來，使每一個學生都能在課堂教學中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環節在內的學習——認知的全過程，做到自我設計、自我發展。在高中生物教學中，可采取如下教學程序。

1.學生自學。由于高中生已經具備了較強的認知能力，加之現行高中生物教材的淺顯易懂特點，在每一專題的教學前，我們可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。如在講"生物的遺傳"一節時，我們可向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：①什么是遺傳？其途徑是什么？②遺傳的物質基礎是什么？③為什么親代性狀能傳給子代等。

2.師生展開討論。在學生自學的基礎上，教師可就該課題的重點、難點內容提出具有啟發性的問題，引導學生相互討論。如在上述一節的教學中，可讓學生討論下面兩個問題：①為什么同樣是受精卵細胞，有的發育為雌性，有的發育為雄性？②為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？

3.啟發引導，形成結論。在學生討論的過程中，教師可從學生的實際出發，圍繞教學主題，對大多數學生難以理解和認識的共性問題進行啟發，幫助學生溝通新舊知識之間的聯系，以實現學習上的遷移。如在講完前述一節課后，我們就可以引導學生結合以前學過的減數分裂等知識，來合理解釋同父同母的兄弟姐妹間存在的性狀差異。最后，在啟發的基礎上，引導全體學生對重、難點內容形成科學的結論。

4.適當練習。在全面實施素質教育的今天，任何一門學科教學的最終目的都在于提高學生的相應素質和培養學生相應的能力。因此，在教學的最后，我們要布置具有典型性的練習，指導學生獨立地將所學知識靈活地運用于實際，使學生學到的理論知識在運用中得到鞏固和發展，以形成學生新的技能，促進學生能力和智力的發展。如"生物的遺傳"一節學完后，我們可向學生布置以下練習：一個地區的男女出生的比例為什么總是大約為1：1？我國婚姻法規定禁止近親結婚的原因是什么？

三、精心設計教學環節，確保學生發揮主體作用

長期以來，學生大多是以被動學習為主，在課堂上習慣于老師講，自己記，參與課堂的形式單一，學習的積極性不高。為了改變現狀，我們需要創設情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性。如：在講到染色體組的概念時，我用撲克牌當道具，向學生說明，從A到K，就是一個染色體組，此時可以提問：花色是否一定要相同？一副撲克牌，我們能看做幾個染色體組？有了這樣的設計，染色體組這樣的教學難點在學生面前變得更加直觀，更容易理解。

四、提倡學生間的合作學習

人的受教育的過程，同時也是一個社會化的過程。研究表明，人的社會化的關鍵和最終結果在于其個性化的形成，在于人的自主性、能動性和創造性的發展。而社會化的一個有效途徑便是人與人之間的交往。因此，學生之間的合作互動學習有利于學生主體性的發展。生物學本身是一門實踐性較強的學科，在教學中，我們應多設置一些實踐性活動，讓學生在活動中進行合作學習，然后在的合作中相互交流，相互討論，相互啟發。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性就得到了發展。

當然，新課程的推進不是一朝一夕能完成的，在課堂上充分發揮學生的主體地位也不是一下子就完全可以實現的。在具體實踐的過程中，我們會遇到各種各樣的問題。作為一線教師，我們要牢記新課標，著眼于學生的全面發展和終身發展；我們要勇于多實踐、多反思、多總結，這樣就一定能夠探索出適合當代學生發展的課堂教學模式。通過努力，在課堂上就可以讓學生充分發揮主體作用。