小學語文批注式閱讀教學的研究與實踐

馬麗娜

摘要：《語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。""批注式閱讀教學"改變了學生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動接受的學習狀態，保證了學生的主體地位和"個性化閱讀"。怎樣才能讓學生達到有效批注，進而提高能力，激發語文課堂的生命活力呢？我結合自己的課堂教學進行了研究與實踐，取得了一定的成效。

關鍵詞：批注式閱讀教學；研究；實踐；有效；方法；形式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0039-01

批注式閱讀是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個動態的思維過程。近年來，在我市教研室的引領和倡導下，全市中小學都在推行"批注式閱讀教學"，如何讓批注更有效？如何讓批注從"粗獷化"走向"精細化"？這都需要我們不斷摸索、研究，并付諸于課堂實踐。

學生在批注式閱讀過程中，可以根據自身的特點，根據議題，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，從各個方面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，并直接在文章中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的感情，從而獲得自我發展的過程。批注式閱讀作為學生的一種主動探究方式，這一學習方法，運用于課堂教學至今已有三年，但從學生批注內容看，太簡單、太單一、太膚淺。怎樣才能讓學生達到有效批注，進而提高能力，激發語文課堂的生命活力呢？我在教學活動中嘗試運用"批注式閱讀教學"，在自主閱讀、有效對話上取得了一定成效。現結合自己的課堂實踐經驗，談一些自己的看法。

1.批注要求規范化、明確化

新的一個學期開始，在學生做批注時，我會向學生提出明確的批注要求，讓學生抄寫在語文課本上，以備參考，具體如下：

1.1批注時間：重點段落批注通常7分鐘左右。

1.2批注內容：凡是所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導學、閱讀提示、課后習題等。

1.3批注方法：符號批注與文字批注相結合。要求規范批注符號，對批注的語言要求可以簡短精煉，也可以有感而發，不限字數，但要完整通順。注意保持書面的整潔美觀。我們規定中高年級閱讀批注要求與方法：

○：圈出本課需要掌握的生字并注音，還可以做注釋。

①②③……（序號）：標在每一個自然段前面。

△△（著重號）：標在句子關鍵詞下面。

（ ）：標出課文需要掌握的新詞并做注釋。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

===（雙橫線）：畫在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面并做文字批注。

～～（曲線）：畫在文章優美語句或精彩句段下面并做文字批注寫感受或評析。

？（疑問號）：用在有疑問的詞語或句子末尾。

‖，|（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段或層的末尾，并寫出段意。

在文本空白處對本課作者、寫作背景、寫作方法和特色、情感感悟或觀點等做預習性或總結性文字批注。

2.批注形式多樣化

通過我們的課堂教學研究，根據學生的課堂表現和批注式閱讀的實際操作應用，我們發現學生在依照批注要求進行批注時，形式多種多樣。

2.1感想式批注。當我們用心去讀文章，那么就一定有或深或淺的感想。

在學習《窮人》一課時，課文中對桑娜心理活動的描寫具體細致，尤其是第九自然段，學生抓住"忐忑不安"這個詞語寫出了自己的深切感受：此時桑娜的心理是多么矛盾，她明明知道自己家境貧困，已承受不了更多的壓力，但她寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養長大，她是多么的樸實、善良，令人感動！

2.2質疑式批注。"學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。"學生對一篇課文的閱讀，從初讀到細讀，必然會有不同的疑惑。質疑能力的高低，反映了對文本理解思考的程度，因此，教師可以引導學生對文本思想價值、構思、表達技巧以及煉字煉句進行質疑而做批注。

2.3補充式批注。這種閱讀方法就是讓學生順著作者思路，依照作者的寫法，接著為作者補充，也可以稱得上是仿寫、續寫，它能打開學生的視野，活躍學生的思維，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高習作能力。

2.4聯想式批注。閱讀教學的重要任務就是培養學生的聯想能力，讓學生能夠由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學生知識的遷移、信息的歸類整合。

3.批注練習立足于課堂

我們要求在規定的時間內學生完成批注任務后進行匯報交流展示。在這個過程中則是老師指導學生進行批注的重要環節。起初學生匯報交流的模式都是"我從這句話或這個詞中感受到了……"而且學生批注的都是一句話，這樣的批注閱讀都是泛泛而談，缺少深度和廣度。

批注式閱讀的開展，豐富了學生情感體驗，提高了學生的語文能力，幫助學生形成了獨特的閱讀個性。學生從"要我學"到"我要學"，讓更多學生的語文素養得到提高，讓更多學生能都享受到語文學習的樂趣。

參考文獻：

[1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011

[2]吳忠豪 語文教育新視野系列.從"教課文"到"教語文"：小學語文教學專題行動研究 高等教育出版社 2012.3。