小學數學課堂教學中個性化教學分析

郭中

小學數學是一門非常重要的課程，直接關系到學生的綜合素質。個性化教學主要指相應的教師按照學生性格差異及學習水平不同，對其發展及學習采取的科學教學策略。在素質教育不斷推進的背景下，小學數學教師必須不斷創新并改善教學方法，從而保證教學質量。如何提高教學效益，促進學生的個性化發展已經越來越成為一線教師關注的問題了。在實際教學中，可以通過以下方式進行個性化教學。

一、尊重水平差異，強化師生溝通

由于種種主客觀因素，小學生在個體學習水平上存在差異，從而造成小學生學習數學知識的時候在掌握程度上有所不同。另外，小學數學教師一定要準確認識小學生個體差異，深入了解不同小學生的思維邏輯能力、興趣、方式等。所以，小學數學教師就要按照學生實際存在的個體差異考慮如何進行課堂教學，變革傳統教學方式，進行個性化教學，從而幫助小學生更好地學習數學知識。要想進行個性化教學，就必須高度認識到所有學生在學習方式及性格方面的不同，然后對學生現有學習成績及發展潛力進行科學評價，但這種評價也要隨著時間的變化及學生的變化而不斷變化，因為小學階段的學生無論在身體上、心理上還是學習上，都會發生快速變化，小學數學教師的評價也必須因此發生改變。

在小學數學課堂教學中進行個性化教學，教師和學生間必須進行良好的溝通。一方面，教師應根據學生們的個體差異采取不同的教學措施，并根據學生實際發展情況來不斷調整自身的教學策略；另一方面，小學教師要想深入了解小學生，就一定要不斷強化師生交流，只有這樣才能隨時掌握學生的心理及學習情況方面的變化。如教授計算圓錐體體積的時候，教師可以先講授相應的例題及公式，然后給學生一些圓錐體，再與學生們共同驗證圓錐體體積計算公式的準確性。這樣不僅可以激發學生學習數學的興趣，還能有效增強師生感情。在良好的師生關系中學生可以更好地展現自身個性，從而使教師更好地進行個性化教學。

二、改革教學方式，培養學生創新思維

在小學數學課堂中實施個性化教學，首先要求教師認真分析相應的教學內容，然后根據小學生個體差異適當改變教學內容，從而有利于不同學生在教師進行的個性化教學中熟練掌握相應的數學知識。數學教師進行個性化教學時，必須制訂明確的教學目標，從而促進個性化教學能夠更好地開展，進而保證教學質量。目前，小學生學習數學課程時比較依賴教材內容，所以數學教師要選擇個性化教學方式。一方面個性化教學可以促進學生積極投入數學學習當中，提升教學效果；另一方面，個性化教學可以有效激發學生的創新思維，提高學生的綜合能力。近年來，教育界越來越重視對小學生創新思維的培養，因為這種思維可以促進學生深入分析一些學習及生活困難，還可以幫助小學生找出比較適合自己的學習方法。所以數學教師必須積極培養小學生的創新能力，鼓勵學生勇于探索、積極創新，為學生營造出活躍的學習氣氛。此外，良好的創新思維可以推進個性化教學的實施。比如在解答8+（）=（）題目的時候，就可以讓小學生們進行大膽解答，這樣可以促進小學生進行獨立思考，還可以大大激發學生進行問題探索的積極性。在綜合素質當中，創新思維占有非常重要的地位，所以教師必須按照小學生的成績差異及性格特征積極培養其創新思維，全面提高學生的綜合素質。

三、發揮自身特長，強化教師素養

要進行個性化教學，教師首先要有自己的個性。個性化的教師，就是可以充分發揮自身特長、能激發學生發揮個人優勢的教師。如在課堂教學中，數學教師可以利用一些小游戲激發學生學習數學的興趣，引導學生通過不同的解題方法解答相同的題目，也可以通過創設一些與實際生活貼近的教學情境，讓小學生加深對數學知識的理解。還可以通過多媒體手段，在課堂教學中展示生活中一些與數學相關的事物，例如建筑大廈、形狀特殊的物體等。

隨著新課改的不斷深入，小學生的綜合素質能力得到了越來越多的關注。小學數學是重要的基礎課，直接關系到小學生理性思維的形成及解決實際生活問題的能力，因此數學教師必須不斷改革教學方式，利用科學的教學方法激發學生興趣。在課堂教學中進行個性化教學不僅可以有效增進師生情感，更能提高學生的創新能力及探索能力。在課堂中實施個性化教學能最大限度地激發學生的學習熱情，增強學生的可持續發展能力，同時也能促使教師改變觀念、調整教學行為模式，進而更好地適應新的課程改革和新的教育形式需要。（作者單位：江西省贛縣沙地中心小學）