淺談班主任的個人素質對學生的影響

張小蘭

人們常說，“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都來源于教師良好的言行對學生的影響之中。”作為一名教師，特別是一名班主任，是學生成長的啟蒙者和教育者，自身的行為時刻都對學生產生一定的影響。神圣的職責并不是僅僅向學生授業、解惑，而更在于對學生的精神世界施加影響。我認為這種影響概括的說就是班主任的道德、品質、教育教學能力、知識水平和情感投入。把這種影響力浸透到學生的生活學習中去，使學生的心理、行為朝著良好的方向發展。

一、道德品質對學生的影響

記得有位教育家說過，任何章程，任何綱領，無論設計得多精巧，都不能代替人格在教育事業中的作用，沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生性格中的真正教育是不可能的。“因此，一個良好的道德品質是班主任的必要條件。

對學生的嚴格要求能否見效，前提是班主任對自己是否嚴格要求。按照教育哲學的通行觀點來看，教師尤其是班主任“不是使用物質工具去作用勞動對象，而主要是以自己的思想、學識和言行，以自身道德的、人格的、形象的力量通過示范的方式直接影響勞動的對象。”這一教師的勞動特點要求：班主任不僅要以自己豐富的學識去教育學生，而且更重要的是要以自己的高尚品德去影響學生。學生的可塑性強，教師的舉手投足之間，無不隨時隨地給學生留下深刻的烙印。加里寧說過：“一個教師的一舉一動都處在嚴格監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監視，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再也沒有什么東西能比孩子的眼睛更加精細，更加敏睿，對于人生心理上的各種細微變化更富于敏感的了，再沒有任何人像孩子那樣喜歡捉摸一切最細微的事物。這點是應當記住的。”這也就要求我們班主任教師更應當注意嚴于律己，使自身的言行舉止朝“師表美”的標準靠攏，使“無教之教”、“無言之教”成為一種教育現實。

二、自身綜合能力對學生的影響

班主任的自學能力、教學能力、表述能力、組織能力、觀察分析問題能力、教育能力、解決問題能力、與學校老師相處的能力比較全面，其行為對學生產生一種心理磁性。從而使學生自覺不自覺地主動接受這種影響。于無聲中引導學生逐步樹立遠大理想，樹立起正確的人生觀和價值觀，朝著好學好問，相互學習，相互追趕的方向發展。榜樣的力量是無窮的。作為班主任，首先要精通自己所任教的學科，做到業務過硬，又要有扎實的基本功。如果一個班主任對自己所教學科都不能勝任的話，那么怎能受到學生的賞識呢？作為班主任要不斷自我加壓，自我“充電”，不斷地更新知識，這樣才能才源不斷。作為班主任，還應做到既專又博，涉獵廣泛，具有多方面的才能。班會課上朗誦，大會上演講，這些是增強班主任影響力的積極因素。學生雖然對班主任有某種程度的信賴感，但小學高年級學生在心理上已開始以批判的眼光來看周圍事物，盡管這種思維的獨立性和批判性不很成熟，但是他們會自以為是，這在某種程度上需要班主任以各種不同的方式處理。同時，班主任的能力的高低直接影響班級活動的效率和學生身心發展的速度和水平。很明顯，學生身心發展與班主任的活動能力密切相關，學生良好集體的形成與班主任的組織管理能力密切相關。班主任能力的高低還直接影響著班主任的威信。學生喜歡能力強的班主任，因為他干什么都能獲得成功，能給學生帶來豐碩的成果和喜悅。

三、知識水平對學生的影響

班主任首先是以一名教師的角色然后才是管理者的身份進入學生的生活和學習中。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源。”只有淵博的知識才能滿足學生好奇的內心世界。淵博的知識能陶冶人的情操，充實人的精神生活。它是個人氣質和內涵的具體表現。合理而完美的知識結構，既是班主任自身發展和學生全面發展的基礎，也是影響班主任工作效果的因素之一。班主任淵博的學識會在學生中產生一種精神動力和催人進取壓力。學生對班主任有一種信賴感和崇拜感，就會自覺不自覺地對該門功課產生興趣，才樂意接受班主任的德育教育和配合班主任的工作。班主任所希望達到的誘導和啟發作用才能有效。學生可以原諒教師的嚴厲刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。班主任只有淵博的知識才能贏得學生的欽佩和傾心，才能管理好學生、教育學生和培養學生。通過我多年的實踐積累和其他從事教育多年的老師的經驗得出：知識貧乏、腹中空空的班主任是難以得到學生的尊敬，難以使學生信服的。班主任的知識水平的高低直接影響著學生對班主任的信任感。一個班主任不僅要有所教學科方面的知識，而且，需要有教育學、教育心理、音樂、美術、科學、信息等等涵蓋各個學科的知識。一名具備淵博知識的班主任，不但能更好的推動班集體工作，而且能與學生取得更多的共同語言，從而促進心靈溝通。

四、情感對學生的影響

從古到今，許多教育家都十分重視愛的教育，從兩千年前先賢孔子的“仁者愛人也”，到當今著名的前蘇聯教育家霍姆林斯基的“愛是道德的核心”，都明確的告訴我們一個道理：愛是偉大人格形成的前提，愛是貫穿教育全過程的保障線。任何知識的傳授和學生的活動都是在“愛”的動力影響下進行的。沒有愛就沒有教育。如果你在教學中、班務管理中、課外活動中多采取對學生冷漠、說空話、套話、嚴厲斥責或體罰的方法，表面已似乎取得讓學生“敬畏”自己的效果，實際在這種情況下就拉開了班主任和學生心靈之間的距離，教育效果多半是事與愿違。“感人心者莫先乎情”，因此，班主任最好的做法就是努力理解學生的一切興趣、想法、立場、習慣，利用課堂、早讀、晚自習和各種課外活動接進學生。班主任僅以具有愛心的“長者”出現是不夠的，還應做學生的知心朋友，以愛心、細心、耐心，用平等的方式進行深入細致的溝通了解，以朋友、兄長、大姐姐的身份幫助他們解決一些實際困難，與學生建立互相尊重、互相理解、互相信任的平等的師生關系。班主任要放下架子，多擠出點時間參與同學們的活動，多渠道溝通師生間的感情，努力成為他們中的一員。讓學生在信賴中敞開心扉，達到班主任與學生之間的心靈之窗洞開，心心相印的默契，那么你的施教一定會取得明顯效果。

總之，作為班主任要把教育教學、班務工作搞好，就應該在這些方面多下功夫，還有做到腿勤，眼勤、嘴勤，用一顆誠摯火熱的心鑄造這神圣的教師職業的輝煌。