讓評語走進學生的心靈

劉麗敏

摘 要：評語是班主任對學生一學期全面發(fā)展情況做出的評價，是教育過程中的一個重要的手段，書寫評語是班主任一項重要的常規(guī)

工作。

關(guān)鍵詞：評語、融情、求真、求活、求美

良好的評語不僅為學生的發(fā)展指明了方向，它更是溝通師生心靈的橋梁。但在實踐中我們許多班主任對書寫評語缺乏足夠的認識，他們所寫的評語往往干人一面，缺乏個性，這種評語只能是教師“勞而無獲”，而學生卻“無動于衷”。我認為：融情、求真、求活、求美，讓評語走進學生心靈，是提高評語教育效能的必然要求。

一、融情——評語走進學生心靈的前提

有一份期待的心焦，才會有成功的喜悅。班主任書寫學生評語，不僅要對學生一學期來的德、智、體、美、勞等諸多方面作出客觀公正評價，更要寄托自己對學生的殷切希望和拳拳愛心。研究表明：只有當教師和學生的心理距離最短的時候，教育效能才能得到最佳的發(fā)揮。工作中，許多班主任把書寫評語看成是自己學期來的一種評價，看成是向?qū)W生家長回報學生在校表現(xiàn)的一種手段，因此，書寫評語往往草草了事通常采用“先德后智再體美，先優(yōu)后缺再希望”的固定模式，書寫評語缺乏熱情、態(tài)度冷漠、往往以“該生-----”開頭，以“上一層樓”或“再接再厲”結(jié)尾，猶如醫(yī)生在給病人開診斷書一樣，無形中拉大了師生間的心理距離，因此也不可能起到應(yīng)有的教育效果。書寫評語是師生心靈相互碰撞、情感相互交流的過程，要讓評語走進學生的心靈，就要求我們教師在書寫評語時，不僅要用筆寫，還要用心和愛去寫，撰寫前應(yīng)反復斟酌，盡量做到貼切中肯：要根據(jù)學生的不同心理，努力激發(fā)學生情感的火花。如根據(jù)優(yōu)生的喜悅心里，仔細的尋找其閃光點，根據(jù)優(yōu)生的恐懼心理，巧妙地指出其醒悟點；根據(jù)差生的恐懼心理，仔細尋找其閃光點；根據(jù)中等生的無所謂心理，積極尋找其揚帆點，教師書寫評語要做到未成評語先有情，努力追求一種動情效應(yīng)，設(shè)法引起學生良好的心理反應(yīng)，產(chǎn)生師生情感交流，只有這樣，才能得到應(yīng)有的教育效果。

二、求真——評語走進學生心靈的基礎(chǔ)

評語是班主任對學生德、智、體、美、勞等諸多方面所做的全面評價，是學生綜合素質(zhì)的客觀反映，是聯(lián)系教師、學生和家長的紐帶。客觀真實是評語的生命所在，也是評語走進學生心靈的基礎(chǔ)。但在實際中，許多班主任在書寫評語時往往存在著這樣兩種不良心理：一種是僅憑自己的主觀好惡來代替客觀評價。對自己滿意、寵愛的學生，不遺余力地大加褒詞，對其缺點，往往輕描淡寫或忽略不計；而對自己厭惡的學生則加以歧視，貶低，看不到“閃光點”從而優(yōu)生滋生驕傲自滿的情緒，受不得半點委屈和批評；是差生產(chǎn)生自卑感，逐漸失去自信心，對班級也變得越來越冷漠。教師書寫評語時認為。自己所寫的評語除了要報告家長和學生外，還要存檔，進入學籍，評語寫得好壞將會直接影響學生的升學和發(fā)展。為了處好與學生和家長的關(guān)系，在寫學生缺點的時候就比較“含蓄”和“藝術(shù)”。客觀公正，恰如其分的評語才能被學生接受和認同，才能使學生心悅誠服。因此，求真是評語走進學生心靈的基礎(chǔ)。準確評價學生的品德行為，要求班主任一方面要用全面、發(fā)展的眼光來看待學生、實事求是地分析學生的優(yōu)缺點，既要有學生的思想認識，又要看其行為和態(tài)度：既要看學生在校表現(xiàn)，又要有學生在家庭和校外的表現(xiàn)，既要看學生原有的基礎(chǔ)，更要了解學生一個時期以來的發(fā)展變化：在書寫時不可感情用事，防止隱惡揚善，掩丑溢美。要準確評價學生的品德行為，另一方面要求班主任平時細致觀察，深入了解，及時記錄，充分利用班主任手冊，班級工作月記錄等，隨時記錄學生的種種思想品德表現(xiàn)，建立學生檔案，充分掌握第一手材料。只有這樣，所寫評語才客觀公正，才能為學生的發(fā)展指明方向，才能收到應(yīng)有的教育效果。

三、求活——評語走進學生心靈的關(guān)鍵

“一把鑰匙開一把鎖”，要說教育最能體現(xiàn)這一點的，莫過于班主任給學生寫評語。求活就是要求我們班主任在給學生寫評語時，突出學生的個性，把評語寫成每個學生的畫像；要使學生感覺到是在寫他，而不是寫別人這樣的評語才能引起學生內(nèi)心的震動和共鳴。因此，求活是評語走進學生心靈的關(guān)鍵。在實踐中，許多班主任在寫評語時普遍遇到這樣的一種困難，即在書寫評語的對象上，兩頭學生的評語好一些，因為“好”學生與“差”學生一是平時接觸多，注意多，印象深，特征突出，二是人數(shù)少，情況較為熟悉，因此寫起來也較為順手，而中間的學生人數(shù)多，加上平時不太關(guān)注，感覺都差不多，如果要寫出個性，就感到很困難。在寫評語的時間上，通常第一年好寫，第二年較好寫，而越到后面越難寫，感覺寫不出什么新意。要克服這種困難，使寫出的評語具有個性，充滿新意，這要求班主任一方面要有敏銳的觀察力，深入了解每個學生的思想、愛好、脾氣秉性以及每個學生的心理變化情況，努力在“一般”中尋找“不一般”；另一方面，要具體情況具體分析，對同一問題要從不同的角度去思考，要注意細致描繪，而不應(yīng)該籠統(tǒng)下結(jié)論。如同樣是“學習刻苦認真”就要分清是“苦學”還是“巧學”是“創(chuàng)造型學習”還是“模仿型學習”，要善于把空洞的結(jié)論具體化，情景化，或個性化而不能一言以避之“學習刻苦認真”越是觸及學生的細微之處，就越能在學生的內(nèi)心深處蕩起奮進的激流，取得因小見大之功效。因此，求活使評語具有個性，是評語走進學生心靈的關(guān)鍵。

四、求美——評語走進學生心靈的橋梁

一份好的評語，就是一份營養(yǎng)豐富的精神食糧，它是班主任送給學生的一份珍貴禮物。因此，班主任在書寫評語時，除了要做到以上幾點外，還應(yīng)力求文筆優(yōu)美語言，語言生動活潑耐人尋味，從而讓學生帶著欣賞的眼光去閱讀領(lǐng)會，讓優(yōu)美的語言感到學生的心靈。求美是評語走進學生心靈的橋梁；但在實際中，由于班主任工作比較繁忙，加之一些班主任對此缺乏足夠的認識，有些班主任常常叫學生幫忙抄寫評語，甚至請人代寫，從而造成學生評語中的前后矛盾，內(nèi)容重復，錯別字較多，字跡潦草，這不僅降低評語的教育效能，直接影響班主任自身的形象和威信。

評語不僅是學生綜合素質(zhì)的反映，評語書寫的優(yōu)劣也體現(xiàn)班主任教育水平的高低。優(yōu)美的評語，會使學生感到親切、溫暖，這要求我們在書寫評語時，態(tài)度要端正，變“粗制”為“精雕”；格式要靈活，文字要優(yōu)美，言辭要含蓄，變空洞的說教為親切的交流，從而使學生看評語猶如欣賞精美的藝術(shù)品。這種愉悅的心理，很容易使學生接受教師的深情期望并朝著教師指引的目標去努力向前。