淺談語文課如何上出“語文味”

任紅霞

摘 要：目前的小學語文教學，更多地把語文學科的工具性放到了首位，而語文學科的人文性，已經弱化到可有可無的地步。這樣導致的直接后果是小學學生的語文水平越來越差， 小學語文教學也越來越缺乏語文味了。筆者認為有必要在小學語文教學中上出應有的“語文味”。

關鍵詞：小學語文 “語文味”

《語文課程標準》中強調：“在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力”。這就是要用語文這工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習文化品位的基本途徑?！罢Z文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特征。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美，有文化積淀。[1]

一、讀悟結合，激情感染

“思之自得者真”，給學生充分的自主讀書感悟，和學習伙伴討論的時間，營造自主、合作、平等的良好學習氛圍，使他們自主參與學習，指導學生在交流、傾聽、研討中感受語言文字的魅力，受到情感熏陶。學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，他們成了學習的主人?！兑灰沟墓ぷ鳌方虒W中，課上交流時著重引導學生抓住語言文字“談感受、感情讀”，不僅體會作者對周總理的真情實感，掌握文中表達感情的方式，同時還培養了學生良好的讀書習慣。如在體會“工作勞苦”時，我相機引導學生抓住“一尺來高”、“一疊”來體驗周總理工作的繁重，工作量大；抓住“審閱”、“思索”、“看、畫、想、問”感悟周總理工作嚴肅認真、一絲不茍。在體會“生活簡樸”時，抓住“一張”、“兩把”、“一盞”、“如此而已”等詞感知周總理的辦公室陳設極其簡單；抓住“一杯”、“一小碟”、“數得清顆數”來體會周總理飲食的簡單。這樣的品詞析句，表面上看，最直接的指向是文本內容的理解，而實質上，這樣的品詞析句，承擔的是語文學科最本質的工具性任務的達成——聽、說、讀、寫、思的訓練點全部融合在里面了。理解是語文學習的源頭，理解是朗讀的根基，是感情基調把握的根基，是思維發展的根基。所以，品詞析句，在每一節語文課上都要有，只不過是年級高低的不同，目標高低的不同，度的把握會不同而已。

“口誦心維”簡單來說就是邊讀邊思考。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠。”讓學生用心地讀，認真地思考，這樣才能喚起學生內部已有的經驗，通過聯系上下文，真正做到讀有所感知，有所理解，有所感悟，產生新的疑惑。然后通過教師、學生、教材三方面的交流，把語文學深、學廣。《一夜的工作》教學中，我在邊體會邊朗讀感人事例的基礎上，指導學生激情練讀第7、8兩個自然段，要求讀出自己體驗出的不同情感。并通過指名讀，齊讀，會背的站起來背誦等形式，使學生在反復的誦讀中切實受到強烈的感染，“勤朗讀、勤背誦”的讀書習慣也逐漸養成。然后，再通過質疑：作者只看見了總理一夜的工作，為什么說他每個夜晚都是這樣工作的呢？并結合課外閱讀，補充交流總理忘我工作的感人事例，搞清“一個夜晚”和“每個夜晚”的關系。這樣再次引進課前搜集的資料，決不是重復，而是深化。在自讀自悟，理解課文內容的基礎上，再來感受這位好總理的感人事例，正是水到渠成，畫龍點睛。

二、品讀感悟，讀寫交融

俗話說“不動筆墨不讀書”。我讓學生邊讀邊畫出感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出自己的體會，并練習有感情地朗讀，這樣旨在教給學生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。并以讀促思，充分領悟課文語言的豐富內涵。

閱讀過程就是每個學生獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。讓學生自主選擇學習的內容，重視學生個性化的讀書體驗：“你讀出了什么？”“哪些地方是你沒有想到的？”。在學生激情誦讀總理認真審閱文件的基礎上，讓他們走進總理的內心世界，寫一寫總理在想什么？在體會作者的真情流露的基礎上，讓學生對照插圖，學習直接抒情的方式練說：這樣偉大的總理怎不令人崇敬、愛戴呢？假如是你親眼目睹了總理一夜的工作，親身感受著總理偉大崇高的人格，你想說些什么呢？這樣讓學生結合課文，學習文中表達真情實感的方式來說真話，吐真情，既鞏固了課文的學習，深刻體會了作者的思想感情，又達到了學以致用，讀寫遷移之功效。這個寫話練習，不是突如其來，被動性的寫話，而是在閱讀教學中通過創設情景，將學生的情感一步步推進，積蓄情感后，瓜熟蒂落的自然表現。學生的情感達到一定程度后，便有一種表達的欲求，是一種水到渠成的，自然的情感宣泄，正所謂“以讀帶寫”，高質量的閱讀課，有利于寫作的推動，學生在寫話的過程中進一步感受總理高貴的人格之美，而總理的這種美，也潛移默化地通過學生的寫在每一個孩子的心中扎根。正如著名教育家潘新和在《語文：表現與存在》里所寫的“閱讀的感想與心得，只有透過寫作，才能有真正清晰、深刻的印象。”[2]

三、對比寫法，探索寫作

在閱讀教學中學生所學到的語言和寫法，必須通過表達才能提高說、寫的能力。因此，每一節課都要有訓練，口練、筆練都應該兼而有之，既練詞句，又練寫法。練詞句，就是用一個詞寫一句話，或用幾個詞寫一段話；練寫法，就是練習寫一些比喻句、抒情句、描寫句、排比句等，都是訓練學生語文素養的關鍵。例如，學生在了解了高大的宮殿式建筑與室內的陳設極其簡單的對比之后，我提出一個問題：課文中還有哪些地方采用了對比的方法？同學們找到了：總理辦公的用具很簡單與工作量如此之大；工作那么繁重與休息時間卻很少……經過對比和分析，同學們愈加被總理的那種為國家大事廢寢忘食、日夜操勞和簡樸的生活所感動，心底油然而生敬愛之情。有的同學甚至還發現：“這就是我們新中國的總理”和“這就是我們中華人民共和國的總理”兩句，作者在表達時有不同的作用。這樣使學生學會對比寫法，更好地應用于今后的寫作。

參考文獻

[1]周玉桃 例談小學語文教學中信息技術的運用[J] 考試周刊 2011年48期

[2]袁文娟 品味語言——體現語文教學之本色[J] 現代語文（教學研究版） 2012年02期