分析案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用

周炎

摘 要：初中的政治課程是一門理論性比較強(qiáng)的課程，為了讓學(xué)生盡快掌握政治原理以及理論知識(shí)，可以在政治教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)法，一方面，可以增加理論形象性，另一方面可以促使學(xué)生和教師的交流更加密切。在初中政治教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法，本文主要是分析案例教學(xué)法在政治課堂當(dāng)中的有效作用，以及探討案例教學(xué)法在初中政治課堂的運(yùn)用途徑。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 初中 政治教學(xué) 應(yīng)用

初中的政治教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思想品德具有十分重要的作用，為了促使初中政治教學(xué)效果良好，可以在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合案例教學(xué)方式。通過案例引入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提升具有積極的意義。案例教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂參與度得到大幅度的提升。本文主要分析案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用。[1]

一、將案例引入初中政治課堂的有效性

1.增強(qiáng)理論的形象性

初中學(xué)生正處在人格健全和價(jià)值觀養(yǎng)成的重要階段，因此，初中的政治課程除了教授必要的文化知識(shí)外，還要為學(xué)生人格和素質(zhì)的養(yǎng)成添加助力。不能否認(rèn)的是在大多數(shù)學(xué)生眼中，政治課程及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大難度的同時(shí)，又稍顯枯燥和乏味，因此，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，如何讓學(xué)生在政治的學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性是值得所有政治教師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。其中，將案例法引入初中課堂是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。案例教學(xué)可以將抽象的政治理論變得更加的具體，易于學(xué)生理解和消化。同時(shí)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)政治理論知識(shí)的趣味性，形成更佳有效的學(xué)習(xí)效果和更佳優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。[2]

2.加強(qiáng)教師與學(xué)生的課堂交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是政治課堂的絕對(duì)主角，學(xué)生往往只需要坐在課堂上靜靜地聆聽，師生之間缺乏必要的交流。在這種情況下，將案例引入初中政治課堂中，能增強(qiáng)師生之間的有效交流。在分析案例的過程中，學(xué)生能全身心的投入對(duì)于理論和實(shí)踐的分析，老師也能及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的有效反饋。在增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時(shí)，溝通師生之間的感情，讓看似死板的政治理論生動(dòng)起來。[3]

二、將案例引入初中政治課堂的有效途徑

1.選擇與課堂相適應(yīng)的案件

初中政治課堂中所引用的案例并不是盲目選擇的，而是需要注意案例與課堂的適應(yīng)性。這就需要初中政治教師開動(dòng)腦筋，在生活中尋找靈感，并且運(yùn)用合適的方法，將案例生動(dòng)的代入政治課堂中。在生活中擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到合適案例的關(guān)鍵。這里的“合適”，不僅僅指案例內(nèi)容與所教授政治知識(shí)的適應(yīng)性，也包括案例與現(xiàn)行社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，同時(shí)，還要兼顧初中學(xué)生的年齡和興趣范圍。必要的時(shí)候，教師也可以對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證案例與課堂的多重適應(yīng)性。在找到合適的案例后，教師還需要針對(duì)這個(gè)案例設(shè)計(jì)合適的研究問題，以便課堂中學(xué)生對(duì)于案例的討論和思考，問題不但要符合初中生現(xiàn)有的知識(shí)水平，而且要與學(xué)生的興趣相適應(yīng)，才能取得良好的效果。為了使課堂中的案例更佳的豐富，同時(shí)也為了使得學(xué)生能更佳積極的投入到初中政治課堂學(xué)習(xí)中，教師也可以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生尋找合適的案例，或者在課堂中提出問題，讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，舉出合適的案例。[4]

2.重視學(xué)生在課堂上的討論環(huán)節(jié)

案例的引入只是案例分析法進(jìn)入初中政治課堂的第一步驟。第二步，即學(xué)生在課堂上對(duì)于案例問題的討論才是關(guān)鍵。因此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由而受保護(hù)的討論空間，讓學(xué)生把自己關(guān)于案例的所思所想毫無保留的說出來，學(xué)生們分享各自的觀點(diǎn)，思想的火花互相碰撞提升教學(xué)質(zhì)量。教師不要過分的參與其中，也不要打斷學(xué)生的發(fā)言或立即否定學(xué)生的看法。例如，在對(duì)未成年權(quán)益保護(hù)的課題進(jìn)行討論時(shí)，不妨分別引入未成年人由于保護(hù)而免遭侵害和未成年犯罪的案例，讓學(xué)生組成小組，對(duì)這兩類問題展開討論，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和陳述性的總結(jié)。鼓勵(lì)每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，積極的進(jìn)行討論。在教會(huì)學(xué)生辯證看待問題的同時(shí)，讓學(xué)生看到初中政治知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.及時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

在學(xué)生進(jìn)行充分的討論和發(fā)言后，教師還要及時(shí)的對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。如果課堂時(shí)間有限，可以讓學(xué)生形成若干個(gè)討論的小組，每組派出一名成員進(jìn)行小組的觀點(diǎn)陳述。在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時(shí)，為需要鍛煉的同學(xué)提供了一個(gè)展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)。在代表發(fā)言完畢后，教師要及時(shí)詢問小組的其他成員是否有需要補(bǔ)充的地方，或者是否還有其他不同的觀點(diǎn)需要呈現(xiàn)。在各個(gè)小組的觀點(diǎn)都經(jīng)過充分展示后，教師需要對(duì)每一組進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并對(duì)組與組之間的不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，要及時(shí)進(jìn)行積極的、正面的評(píng)價(jià)，豎立榜樣，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行正強(qiáng)化。對(duì)于表現(xiàn)仍有欠缺的小組或同學(xué)，教師也應(yīng)及時(shí)的指出其不足，督促學(xué)生進(jìn)行自我的完善。最后，教師也有必要對(duì)于該案例問題的分析進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯椭敢Ｗ寣W(xué)生在生活中遇到類似的情況時(shí)，能選擇合適的方式和方法來解決問題。這種教學(xué)方式，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于政治知識(shí)理解的同時(shí)，也增強(qiáng)了政治知識(shí)在生活中的實(shí)用性，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，教師對(duì)于案例的引入、分析和評(píng)價(jià)過程，也要展開自我批評(píng)，并及時(shí)尋求學(xué)生的反饋，只有這樣，才能保正案例分析法在初中政治課堂上的實(shí)用價(jià)值，完善自身的教學(xué)素質(zhì)。[5]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的思想政治教育具有十分重要的意義，可以促使理論知識(shí)形象化以及密切師生關(guān)系、加強(qiáng)師生交流。因此，教師在今后的政治教學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法，將案例教學(xué)法引入課程的途徑包括選擇與課堂相適應(yīng)的案件、重視學(xué)生在課堂上的討論環(huán)節(jié)、及時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]何旭.案例教學(xué)法在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中的應(yīng)用和反思[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016，09：122+124.

[2]石城，楊陽(yáng)，顏秉明，田宇婷，孫琳玲.淺析案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，08：127-128.

[3]謝菲.情景劇教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐與效用分析——以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程為例[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2016，02：105-108.

[4]張敏，賈蕊.新課改背景下創(chuàng)新案例教學(xué)法——以思想品德課為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，07：33-36.

[5]武小平.“傳道、授業(yè)、解惑”在思政課教學(xué)中的內(nèi)涵與創(chuàng)新——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程為例[J].中國(guó)輕工教育，2016，03：11-15.