學(xué)困生轉(zhuǎn)化的困惑與策略

陳志麗

摘 要：在一個(gè)團(tuán)體中，個(gè)體差異總是客觀存在的，教育要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生這個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)、研究他們，因材施教，為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 困惑 策略

人的多樣性決定了個(gè)體的差異性。在同一個(gè)課堂，接受相同教師、相同課標(biāo)的教育，出現(xiàn)學(xué)習(xí)靠前、靠后的學(xué)生是非常自然的現(xiàn)象。所謂學(xué)困生，即平常所說的“差生”，是指除智力本身有缺陷的外，沒有發(fā)揮好自身智力因素的那部分學(xué)生。教育要“為了一切學(xué)生”，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。作為教師，我們不能只關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視甚至放棄學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生這個(gè)特殊的弱勢(shì)群體我們教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們、因材施教，為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要真正解決“學(xué)困生”的問題，只有診測(cè)清楚他們落后的原因，有的放矢，才能事半功倍。我現(xiàn)在談?wù)勛约涸趯W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中的的困惑和策略。

一、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的困惑

“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)差及行為能力差，他們?cè)诶蠋熝劾锸遣钌诩议L(zhǎng)眼里是不爭(zhēng)氣的孩子。學(xué)困生形成的原因是：

1.學(xué)困生個(gè)人因素

對(duì)自己沒有信心，上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯(cuò)，怕出丑的自卑心理；沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表現(xiàn)在課堂上總是消極聽講，在課堂上想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動(dòng)作，不少學(xué)困生對(duì)教師布置的作業(yè)想做，但抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做，

2.家庭環(huán)境因素

學(xué)困生中大多是留守兒童，他們與祖父母或外祖父母生活在一起。祖輩由于教育程度不高、還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，無力關(guān)注孫輩學(xué)習(xí)。父母外出打工與孩子聯(lián)系少，甚至基本上不與孩子聯(lián)系，造成孩子性格孤僻、難以溝通、攻擊性強(qiáng)等。這些學(xué)困生在回家以后的學(xué)習(xí)和教育幾近空白，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性不夠，致使留守兒童在學(xué)習(xí)上明顯處于劣勢(shì)。

3.學(xué)校社會(huì)因素

由于受應(yīng)試教育的思維定勢(shì)影響，教師往往視學(xué)困生為劣等生，嫌他們素質(zhì)太差，難成氣候，從思想上輕視他們，教學(xué)上忽略他們，讓他們自尊的心一次次受到傷害和踐踏，他們對(duì)學(xué)習(xí)有一種抵觸心理。當(dāng)希望與夢(mèng)想在斥責(zé)聲中一次次破滅時(shí)，他們變得更加抑郁，自卑。甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)“困”，心也“困”。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1.尊重學(xué)困生，幫助學(xué)困生樹立信心

作為教師我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生。剛踏上工作崗位的那幾年里，我在孩子們學(xué)習(xí)不自覺，而自己又無力解決時(shí)，經(jīng)常會(huì)溜出一句：“不行你就挨墻，坐到最后去。”說的多了，學(xué)生都會(huì)認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)：最后一排是差生坐的位置，誰坐到那兒，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一個(gè)孩子坐到最后一排，他已經(jīng)給自己下了一個(gè)定論，他是差的，所以老師讓他坐在最后，再也不管他了。其實(shí)，我們應(yīng)該給學(xué)困生尋找一個(gè)讓他們感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關(guān)愛我們”的一個(gè)足夠尊重孩子的座位。上課時(shí)將目光在他們身上多停留一會(huì)，給他們一些回答問題的機(jī)會(huì)，讓他們充分感受到老師對(duì)他的關(guān)心和尊重， 我想作為教師，只要平時(shí)把更多的關(guān)心灑在他們身上，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)困生也能成優(yōu)生。

2.表揚(yáng)為主，挖掘潛能，體會(huì)成功的快樂

學(xué)困生也有優(yōu)點(diǎn)，只是因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視。教師要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，學(xué)困生更是如此。我平時(shí)對(duì)他們以表揚(yáng)為主，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，也加以表揚(yáng)，使他們感到老師的關(guān)注和期望。張小紅是我班一個(gè)非常調(diào)皮的、而且特不愛做作業(yè)的學(xué)生，有很長(zhǎng)一段時(shí)間他都讓我頭痛。一次批改作業(yè)后，我找他談話，很友善地說：“我一向認(rèn)為你回答問題很棒，很快就能將答案說出來，其實(shí)只要你上課多舉手，就會(huì)忘記搞小動(dòng)作，不信你試試看”。后來，當(dāng)他舉手回答問題時(shí)，我都試著用“你真行，這么難的你都說對(duì)了”。“你太了不起了，你是怎么想到這么精彩的話的，真佩服你！”看到他表現(xiàn)有進(jìn)步后，下課時(shí)，我又會(huì)特意對(duì)他說一句“今天你進(jìn)步了。”這句話大概只說了一個(gè)星期，想不到他的作業(yè)居然也能堅(jiān)持每天寫了，我感覺很輕松，因?yàn)樵僖膊灰フ宜麃硌a(bǔ)作業(yè)了。以往老批評(píng)埋怨他，反倒適得其反，而現(xiàn)在，正是在激勵(lì)話語的鼓勵(lì)下，他體驗(yàn)到了成功的快樂，學(xué)習(xí)也有了飛速的進(jìn)步。

3.激發(fā)興趣，注重輔導(dǎo)，因材施教

在教學(xué)中，要有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性的采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要根據(jù)學(xué)困生的不同類型和特點(diǎn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，因材施教。我們要首先降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。沒有不想當(dāng)首長(zhǎng)的士兵，同樣，沒有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，往往有厭學(xué)情緒，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，對(duì)他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，讓他們?cè)谶m合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴(yán)。還有，課堂上給他們一片展現(xiàn)自我的天地。課堂我們可以將一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單的問題拋給學(xué)困生，給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)。尤其是在上公開課時(shí)，千萬不要怕他們回答錯(cuò)誤而將他們完全忽視。最后，為學(xué)困生開“小灶”。學(xué)困生由于長(zhǎng)期的知識(shí)斷層、能力斷層，上課時(shí)很難跟上進(jìn)度，全部消化課堂知識(shí)。所以對(duì)學(xué)困生我們可以利用每天早到校的那段時(shí)間，針對(duì)孩子昨天上課存在的問題，進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)和梳理，幫助孩子掃清前進(jìn)障礙，在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給孩子講解，幫助孩子解決疑難問題。相信我們的無私奉獻(xiàn)會(huì)讓學(xué)困生走出困境，為他們點(diǎn)燃希望之火。

總而言之，學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，學(xué)困生的成因是“冰凍三尺非一日之寒”，只要找準(zhǔn)原因，因材施教，長(zhǎng)期堅(jiān)持，會(huì)有好的成效。一位教育家說得好：“孩子是祖國(guó)的花朵，有早開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護(hù)理，也照樣結(jié)出果實(shí)。”讓我們共同攜手，以辛勤的汗水，恒久的耐心，火熱的愛心，來精心培育那些遲開的花朵吧。