高中語文教學中的跨文化意識的培養

張曉莉

（山西省晉城市第二中學校，山西晉城，048000）

摘 要：作為傳播文化的基礎學科，語文教育擔負著重要的責任。面對多元文化的挑戰，如何體現多元文化和應對多元文化對人才培養的要求已成為語文教育該的重要主題。在新一輪基礎教育課程改革中，語文課程改革對多元文化給以關注，并賦予語文教育以相應的文化使命。

關鍵詞：高中語文 跨文化意識 培養途徑

高中語文新課程標準提出，基礎教育階段語文課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。所謂綜合語言運用能力，是指建立在語言技能、語言知識、情感態度和文化意識等基礎上學生的文化意識與人文素養的集中培養和語言的得體運用。它絕不是單指說學生學好現代漢語或中國古代漢語，還有語文教材中為數不少的外國文學也包括在教師教學中。教師要靈活有創造性的使用課本，通過引導學生學習中外作品，處理好語言與文化的關系，不斷的發展學生跨文化交際意識，加深中西方文化的了解。

被稱為人類學之父的英國人類學家E·B·泰勒，對文化下了經典性的定義，他在《原始文化》“關于文化的科學”一章中說：“文化或文明，就其廣泛的民族學意義來講，是一復合整體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及作為一個社會成員的人所習得的其他一切能力和習慣。”如此看來，文化是社會發展過程中人類創造物的總稱，包括物質技術、社會規范和觀念精神。它促進著人類社會的發展，也豐富著語言的表達方式。而文學是不同的民族借助自身豐富的語言，通過不同的語言表達方式，傳遞著民族間不同的文化內涵的一種最佳方式。

因為民族間文化存在差異性，這種差異性成就了文學的民族獨特性。在實際教學中如果學生對所學外國文學缺乏深入了解，對文化背景毫不知情就會使教學陷入僅僅培養學生的純語言能力的誤區，進而導致學生學無所用甚至毫無收獲。可見，培養學生的跨文化意識具有深刻重要性。

那么，培養跨文化意識的途徑有哪些呢？

（一）創設多元化文化環境，培養多種思維能力

在實際教學中，面對不論是語言表達方式還是文化內涵都迥異的外國文學作品，教師要善于應用現代音像手段和網絡資源，啟發學生采用多種手段去了解多種文化，尤其是外國文化，給學生呈現一個多姿多彩的外國文化世界。比如在教授恩格斯的《在馬克思墓前的講話》時，教師可以精心設置課堂環境，甚至形成開放的課堂環境，可以就課文內容鼓勵學生思考、討論中外在寄托哀思方面表達方式的不同，使學生潛移默化地感悟中外多元文化的差異。學生可以通過交流信息，相互溝通來形成統一認識。要知道，教師的真正本領不在于是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。這就正如愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”在此過程中，教師要努力創設民主、寬松和自由的教學氛圍，引導學生多方位、多角度的比較出中外文學兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處，使學生身臨其境，學以致用。

（二）巧借課堂環境，借助有效手段感受多元文化

布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”在語文教學過程中，可以選取多種有效手段來切實感受外國文學的魅力。比如在講授馬丁·路德·金的《我有一個夢想》就可以開展現場情景配音演練，通過選擇與課文內容相關的英文原著和視頻，在播放后消除原音，啟發學生嘗試充當劇中角色馬丁·路德·金來進行配音，帶動學生通過意義的領悟和文化的理解來對課文進行相應英漢互譯。通過了解相關文化背景和實效性感受，可以使學生“以點帶面”，逐步擴展跨文化的知識，并通過感受劇中角色所處的背景文化，使學生們真正把跨文化意識融入到學習當中。

（三）化繁為簡，動手、動腦感受文化差異

美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”高中教材中選有一些科普類外國作品，比如史蒂芬·霍金的《宇宙的未來》就在很大程度上反映了當今世界最前沿的科學理念，許多科學術語都無法用漢語簡單解釋或在英語中直接尋找意義，而這類作品往往是學生最頭疼、最不感興趣的。這時就需要教師在開展跨文化教學時，可以先從一些簡單的物理現象入手，結合現實生活和社會環境，以漢語表達習慣用打比方、作比較等方式解釋相關概念，通過做游戲來模擬公轉、自轉等現象來提高學生們學習跨文化知識的主動性和積極性，實現寓教于樂的目的。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”新課改語文教學中注重培養學生的跨文化意識將有利于培養學生的綜合語言運用能力，通過各種綜合手段，達到進一步對學生強化跨文化教育，以適應時代發展的要求的教學目的。

參考文獻：

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