新課標下的高中物理探究式實驗教學

李旭棟

（烔煬中學，安徽巢湖，238072）

摘 要：目前，在我國實施的新課標提出了關于我國學校教育的新理念，并特別強調了科學探究的重要性。物理作為一門以實驗和觀察為主的學科，其在教學方式上的改變正是順應為我國的教育新形勢而做的有效嘗試。本文基于高中物理探究式實驗教學，在提升學生學習興趣、提高高中物理教學質量的有效作用，在教學內容的選擇和設計原則等方面進行了探討，希望能對我國新課標下高中物理教學水平的提高提供一些幫助。

關鍵詞：新課標 高中物理 實驗教學 探究性實驗 教學方法

作為自然學科中以實驗為重要基礎的物理學科，我國教育部頒布的《普通高中物理課程標準（實驗）》對其實際教學提出了如下要求：以重視提高全體學生的科學素養為課程目標；基于對課程基礎的重視，體現課程的選擇性；課程設置需體現基礎性、時代性、選擇性原則；強調自主學習和多樣化的教學方式；相關教學需從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度促進學生綜合素質的提高。

基于新課標的要求，在新的教學形勢下，我國高中物理教學開展對探究式實驗教學方式理論與實踐的研究具有非常重要的意義。

一、物理探究性實驗的定義

探究性實驗是基于物理學科相關知識進行的一系列從提出問題到猜想與假設，再到制訂計劃與設計實驗，然后通過實驗進行相關證據的收集、分析、論證、評估、合作、交流的科學探究活動。在具體的教學過程中，可以有針對性地對探究性實驗的各個環節進行靈活選擇，以配合實際的教學需要，既可以進行利用探究性實驗的全過程的“完整探究”，也可以進行利用探究性實驗部分過程的“部分探究”。目前，探究性實驗作為理科教學的重要標志，已成為國外中小學理科教學的主要教學形式和教學手段。而我國也已開始了對于探究性實驗在物理學科教學中的工作。

二、物理探究性實驗的設計原則

1.主體性原則

探究性實驗學習活動契合了新課標強調學生在教學中的主體地位的要求，始終圍繞著學生在課堂教學中的通過自己發現、選擇、探究、解決問題的過程來進行相關的教學活動設計。在教學中，充分發揮學生的自主學習能力，給予他們更大的學習空間，通過將學習活動的主動權交給學生，讓其進行對相關教學內容的研究、探索，而教師則通過在學生的自主學習過程中給予必要的指引，以保證其實現有效學習的目的。因此，在進行物理探究性實驗的設計時，應將調動學生的學習熱情、發揮學生的學習主體地位作為設計的重點，為他們創造更開放的學習空間，讓他們各盡所長，形成自主探索、自主創造的課堂學習氛圍。

2.目標性原則

在高中物理教學中開展探究性實驗學習活動，必須保證其開展的目的明確、思路清晰。即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行物理探究性實驗的設計，使學生不僅能有效掌握相關知識和技能，還能通過實驗的過程與方法找到正確解決問題的方向，更能從中感受到克服困難和挫折的喜悅，以實現對學生綜合素質的全面培養。

3.科學性原則

探究性實驗是基于科學的原理、合理的裝置、有序的操作和正確的方法而進行的教學活動。因此在進行相關教學內容的設計時，應根據科學的理論依據和實踐基礎制定合理的標準、方法、步驟，這樣才能保證實驗活動結論的科學、正確、合理。并在活動中通過對學生觀察、記錄和思維方法的重點培養，使其科學素養得以提高，這才是在高中物理教學中采用探究性實驗的教學宗旨。

4.趣味性原則

在物理教學中采用探究性實驗教學的目的之一，正是調動學生的學習熱情，使其提高自主學習的興趣，以保證更高效地掌握相關知識。因此，在進行探究性實驗的設計時，加強設計的生動性、趣味性，使學生在活動過程中，始終保持高昂的學習積極性。

5.簡約性原則

過分復雜的實驗，不僅會增加實驗的難度，還會加重學生的學習負擔，因此在進行物理教學的探究性實驗設計時，因盡可能通過簡單的實驗方法和較少的實驗裝置，在最快的時間內完成開展實驗活動的教學目的。這樣有助于減少學生對于探究性實驗活動的厭煩心理，通過高效的實驗方法降低實驗的操作難度，使學生利用簡約的設計、簡單的裝置、簡便的操作，排除不必要的干擾，集中精力進行相關教學內容的學習。

6.互動性原則

新課標強調了在教學過程中通過加強師生間的互動、交流，形成有利于教學的“學習共同體”，進而實現教學質量的有效提升。因此，在進行高中物理探究式實驗教學的設計時，應進一步加強師生間的溝通，以此實現教、學雙方對教學活動的共識，進而推動雙方在教與學方面的共進。

三、新課標下高中物理探究性實驗教學內容的選擇

實驗內容的科學選擇，是實現探究性實驗，提高高中物理教學效果的重要條件，對于加強學生對知識的理解和掌握，提高其思維能力具有重要作用。因此在進行相關內容的選擇時，應注意以下幾個問題：

1.教學內容選擇目標的全面性

傳統的課堂實驗教學往往只重視知識和一些具體實驗技能的獲取，而在新課標的指導下，探究實驗教學還增加了對學生學習態度、內心情感以及自主學習能力的培養。因此，在進行實驗內容的選擇時，應同時兼顧相關教學對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的要求，對學生的綜合能力進行全面性的提高，以滿足教學的需求。

2.教學內容選擇應與學生的實際能力相匹配

想要實現探究性實驗教學，提高學生物理學習能力的有效提高，必須在充分了解學生的實際水平下對教學內容進行合理的選擇，即保證所選的教學內容要在學生的“最近發展區”內，在學生原有水平的基礎上進行有效的引導、開發，使學生的能力得到有效提高，否則就失去了探究性實驗教學的意義。

3.教學內容選擇應貼近生活

在進行相關教學內容的選擇時，多采用一些與學生生活接近的內容，更能提高學生的學生興趣和運用能力，通過加強實驗的實用性，可以讓學生更深入地了解自己所學的知識能用在什么地方、怎么做，有利于提升物理教學的價值。

4.教學內容選擇要結合課程標準

在高中物理課堂中開展探究性實驗教學，目的是使課堂教學更為高效，從而使實際教學滿足新課標對高中物理教學標準的要求。因此，在進行相關教學內容的選擇時，應充分結合課程標準，這樣才能保證教學內容對提升教學質量的幫助作用。

參考文獻：

[1]梁鴻秀.新課標下的高中物理課堂教學設計[D].山東師范大學，2008.

[2]江大鹢.新課標下的高中物理探究式實驗教學研究[J].新課程導學，2012，32：23.

[3]曹麗芬.新課標下的高中物理探究式實驗教學[J].數理化學習，2016，07：21-22.

[4]邵春霞.新課標下的高中物理探究式實驗教學[J].數理化解題研究（高中版），2015，01：39.