信息化教學(xué)在單片機課程教學(xué)中的應(yīng)用

趙國良

摘要：隨著電子技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)手段在高職高專教育中扮演著重要角色。在本文中，筆者結(jié)合自己所教授的單片機課程敘述了信息化的教學(xué)手段在教學(xué)過程中的運用，表明信息化教學(xué)手段對單片機課程教學(xué)的重要作用。

關(guān)鍵詞：教改信息化教學(xué)單片機

一、職業(yè)教育信息化的政策導(dǎo)向

信息化作為一場深刻的變革，將信息化與傳統(tǒng)的教育教學(xué)改革相結(jié)合是一項偉大的工程，特別是職業(yè)教育，由于職業(yè)教育相對于普通高等教育具有鮮明的特點，因此其更需要信息化教學(xué)手段的支撐。在這項工程中，國家和各級政府都給予了大力支持。2015年江蘇省教育廳專門出臺了《省教育廳關(guān)于舉辦2015年江蘇省高等職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的通知》（蘇教高[2015]8號）。足見江蘇省政府對高校信息化教學(xué)手段推進的力度。

二、單片機課程的特點

以筆者所在的教學(xué)單位為例，在上課前學(xué)生雖然能夠按照教師的要求進行課前預(yù)習(xí)，但由于教材中的許多知識都是學(xué)生從來沒有接觸過的，因此課前預(yù)習(xí)的效果很有限，課堂中學(xué)生對預(yù)習(xí)中遇到的問題仍然是一知半解，無法達到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果；在課堂中教師主要以知識講授與課堂演示的方法來進行知識點的講授，學(xué)生面對枯燥的知識很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果大打折扣；課后，由于缺少相應(yīng)的信息化教學(xué)平臺，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識得不到鞏固，復(fù)習(xí)中遇到的問題也無法得到及時的解答。如此長期以往就造成了越學(xué)越不懂、越聽越糊涂的情況。針對這樣的情況，筆者在教學(xué)班級中推行了信息化的教學(xué)手段，利用學(xué)生喜歡看視頻、玩手機的心理結(jié)合教學(xué)單位現(xiàn)有的資源開發(fā)出了一套信息化教學(xué)系統(tǒng)。經(jīng)實踐表明，在信息化教學(xué)手段的幫助下，學(xué)生能夠以較高的質(zhì)量完成課程設(shè)計并利用所學(xué)的知識完成畢業(yè)設(shè)計，達到了良好的教學(xué)效果。下面就以單片機教學(xué)中《數(shù)字電壓表的設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容對信息化的教學(xué)手段進行必要的敘述。

三、信息化教學(xué)手段的實施

1.教學(xué)思路的設(shè)計

在教學(xué)思路的設(shè)計中需要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的說教式教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開。在信息化教學(xué)設(shè)計中，進行教學(xué)思路的設(shè)計是為了確定學(xué)生所學(xué)知識的“主題”，這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生能夠獲得怎樣的知識和技能為主要載體，在該載體上進行思想、感情以及素養(yǎng)的提升。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須要結(jié)合當(dāng)前所授學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而有所差異，即這些學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)能夠達到的。

2.教學(xué)情況的分析

在教學(xué)情況的分析中需要充分考慮多個方面的因素，例如教學(xué)的對象、需要實現(xiàn)的目標(biāo)、教學(xué)的難點、教學(xué)的環(huán)境以及課時的分配等。在《數(shù)字電壓表的設(shè)計》章節(jié)內(nèi)容的教授過程中，筆者充分考慮到授課對象為高職應(yīng)用電子專業(yè)二年級的學(xué)生，該年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的電路知識并且樂于動手和相互比拼，但是學(xué)生排除故障的能力有待加強。在對教學(xué)對象分析的基礎(chǔ)上需要向?qū)W生明確教學(xué)項目中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點，使學(xué)生能夠做到心中有數(shù)；在教學(xué)環(huán)境的選擇上筆者針對本項目的教學(xué)設(shè)計了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并充分利用教學(xué)單位現(xiàn)有的實訓(xùn)資源實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。教學(xué)環(huán)境如圖1所示。

3.教學(xué)過程的實施

整個教學(xué)過程的實施總共分為四個環(huán)節(jié)，分別是任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)分析、任務(wù)實施以及總結(jié)評價。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，筆者充分利用學(xué)校現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及微課資源，使學(xué)生能夠在課前就明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)；在任務(wù)分析階段通過向?qū)W生分發(fā)任務(wù)指導(dǎo)書的形式使學(xué)生能夠?qū)γ看握n的內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而加強學(xué)習(xí)效果；在任務(wù)實施階段，按照循序漸進的教學(xué)思路將整個任務(wù)實施階段分為制作準(zhǔn)備、裝配焊接、電路調(diào)試以及故障檢修，逐步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在整個任務(wù)實施的過程中，充分利用微課等信息化教學(xué)資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在總結(jié)評價階段，教學(xué)過程中充分利用學(xué)生喜歡玩手機的心理，開發(fā)出微信公眾平臺，學(xué)生可以將自己完成的作品上傳到平臺以供其他同學(xué)進行評價，從而形成科學(xué)有效的評價體系。

4.教學(xué)交流與評價的實施

在教學(xué)交流與評價實施階段，教學(xué)過程中利用微信、QQ等社交平臺積極引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)自評、組間互評，學(xué)生可以就自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題向教師或其他同學(xué)提問，這樣的交流與評價措施不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課程相關(guān)的知識，也能夠培養(yǎng)學(xué)生互助合作的素養(yǎng)，為其后續(xù)走上工作崗位打下了基礎(chǔ)。

在信息資源極其豐富的今天，教師教給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是書本上的知識，而更多的是利用信息技術(shù)的手段，組織好一個高質(zhì)量的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握如何學(xué)習(xí)、如何快速、高效地尋找信息資源。

參考文獻

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