當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換

摘要：目前隨著教學(xué)改革模式的不斷深入，從而對傳統(tǒng)教學(xué)管理的方式帶來挑戰(zhàn)。并且日益深入的課程改革也對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，主要表現(xiàn)為學(xué)校本位課程變革以及現(xiàn)行的科層式教學(xué)管理模式存在沖突，教學(xué)研究的校本化和教師發(fā)展的自主性和慣性極大的控制管理存在矛盾，和學(xué)校變革的復(fù)雜性增加也會由于協(xié)同性訴求則呼喚學(xué)校教學(xué)管理的開放性。我國一些學(xué)校的教學(xué)管理變革的生動案例以及總的趨勢進(jìn)一步表明：學(xué)校教學(xué)管理已經(jīng)向著共同治理以及重視激勵和服務(wù)等新的結(jié)構(gòu)形態(tài)發(fā)展，嘗試教學(xué)管理過程中的變化和創(chuàng)新也正在成為學(xué)校的一種自覺行為。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教學(xué)管理觀念更新策略分析

伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在各個學(xué)校中已經(jīng)開始不同程度的教學(xué)改革。所謂教學(xué)改革主要是學(xué)習(xí)管理觀念可得到更新，并且在科學(xué)教學(xué)管理理念指導(dǎo)下，從而采取科學(xué)有效的管理方式，促進(jìn)教學(xué)管理水平的全面提高，并且也能夠提高學(xué)校的教學(xué)水平。在本文中，主要對當(dāng)代學(xué)校教學(xué)管理觀念的更新和策略轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出下文內(nèi)容。

一、必須對管理觀念進(jìn)行更新

對于傳統(tǒng)教學(xué)管理而言，將科層制作為基礎(chǔ)，并且傳統(tǒng)科層制管理方式也采取系統(tǒng)化方式進(jìn)行管理，在管理中也具有較多的嚴(yán)密組織，這些組織也存在較多的固定程序。在組織內(nèi)部，每一個成員都要根據(jù)規(guī)定好的程序做好學(xué)校管理工作。這種管理方式主要強(qiáng)調(diào)的是工作效率，并且運(yùn)行的機(jī)制也是自上而下的一種單一管理方式，在進(jìn)行管理中所關(guān)注的焦點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)的安排以及工作落實(shí)。對于這種科層管理，導(dǎo)致管理人員在工作中所關(guān)注的內(nèi)容不是理解，而是控制，這種管理方式過于重視管理階層的自上而下的從屬關(guān)系，并不是對管理觀念進(jìn)行創(chuàng)新。所以在學(xué)校管理的過程中，相關(guān)管理人員要掌握管理工作中所存在的多面性，并且對管理工作的特殊性給與重視，促使學(xué)校教學(xué)管理觀念進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，最終形成一個全新的教學(xué)管理觀念。

在對學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，主要使用的方式就是治理方式。學(xué)校在教學(xué)管理治理時，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是對教學(xué)工作中多元內(nèi)容的共同管理，這種管理方式，并不是一種自上而下的管理方式。而是采用合作方式來進(jìn)行管理。學(xué)校在這方面的治理組織不是通過上級部門進(jìn)行授權(quán)所出現(xiàn)的，主要通過有關(guān)部門以及人員做好協(xié)商以及互動進(jìn)行制定，所以這種治理結(jié)構(gòu)是一種互動組織。針對于這種治理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)組織來說，和管理網(wǎng)絡(luò)間存在著很大的不同，因此在進(jìn)行教學(xué)管理時，需要將管理人員的自身職責(zé)進(jìn)行分層次的劃分，所以教學(xué)治理在一定程度上是通過各個管理者自主進(jìn)行的活動。

二、對管理方式進(jìn)行不斷的更新

對于學(xué)校教學(xué)管理方式來說，主要受到管理理論所帶來的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加傾向于自上而下的管理方式，并且在這種管理方式中存在兩個較為頑固的信念：第一是，采取正確的管理方法可以得到一個比較好的結(jié)果；第二是，相信管理中的官僚式控制，會使人的缺點(diǎn)得到克服，通過管理，學(xué)校的教學(xué)水平也將會得到全面提高，只有這樣才能不斷提高學(xué)校在教學(xué)過程中的水平。對于這種管理方法來存在的主要弊端就是對管理本身過于注重，卻忽視管理的目的，并且在這種管理下，難達(dá)到人們的共識，在一定程度上使管理部門出現(xiàn)“空殼化”。

所以要想對教學(xué)管理進(jìn)行有效的改革以及創(chuàng)新，首先需要做的就是對人員進(jìn)行激勵，并且采取激勵方式進(jìn)行管理，這種管理方式主要要求人員之間需要信任，同時在實(shí)行的過程中，人和人之間能相互合作，從而出現(xiàn)一種相互作用，在進(jìn)行實(shí)施的過程中，可以設(shè)計出相應(yīng)的制度或者是組織，只有這樣才能進(jìn)行充分的表達(dá)。一個有效的激勵機(jī)制，要結(jié)合對人員的了解，在此基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)目標(biāo)，之后使人員能夠產(chǎn)生自我認(rèn)知。同時也要對人員進(jìn)行足夠的關(guān)心和激勵，并不是通過強(qiáng)制等方式實(shí)現(xiàn)管理。通過應(yīng)用這種管理方式能夠使每一個部門的人員積極主動的參與到教學(xué)管理中，并且產(chǎn)生一定的責(zé)任感，在一定程度上為學(xué)校在日后的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

三、關(guān)于權(quán)利重塑的分析

現(xiàn)階段，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，其內(nèi)部主要包括行政權(quán)利以及專業(yè)權(quán)利。對于行政權(quán)利來說，主要是從上而下進(jìn)行分配的一種權(quán)利結(jié)果，并且其權(quán)利通過強(qiáng)行方法和人員職位進(jìn)行有效的聯(lián)系到一起。然而專業(yè)權(quán)利則根據(jù)任課教師所處在的專業(yè)進(jìn)行劃分。在對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行管理的過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員不僅要通過行駛手中的權(quán)利做好管理，同時也要將自身能力以及魅力等進(jìn)行提升。教學(xué)，是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理時，必須要尊重教師人員的主導(dǎo)地位，從而能讓教師的專業(yè)權(quán)利可以得到充分的發(fā)揮，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員要給與教師一定的權(quán)利與保障，從而全面提高教師人員在工作過程中的熱情。

另外，教育變革對社會發(fā)展來說在一定程度上是不可避免的挑戰(zhàn)，但是對于教育者就是對提升自我的一種挑戰(zhàn)，特別是走在教育第一線的執(zhí)教人員，對教育改革有著相對來說比較直觀的感受，所以教師應(yīng)該開展富有專業(yè)特色的管理模式，只有這樣才能提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)的提高。

通過上述分析，對于傳統(tǒng)學(xué)校管理方式來說，已經(jīng)在一定程度上不能對現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行滿足，所以必須要對學(xué)校教學(xué)管理工作進(jìn)行全面的改革以及創(chuàng)新，不管是在管理理念還是在管理方式上都需要進(jìn)行不斷的完善以及革新，同時還要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)管理過程中自上而下的管理方式，要本著以人為本的原則對教學(xué)進(jìn)行有效的管理，只有這樣才能使現(xiàn)代化教學(xué)過程中的管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉繼廣.新形勢下學(xué)校教學(xué)管理的觀念更新與策略探討[J].讀書文摘，2016，12（24）120-124.

[2]邵士權(quán).我國高等學(xué)校教學(xué)方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學(xué)，2011.12（24）147-151.

[3]劉冬梅.大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽與教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2008.12（24）136-138.

作者簡介

李娜（1981.10）女，漢族，湖南人，中山大學(xué)南方學(xué)院，研究方向：新媒體