視覺傳達設計教學中視覺符號與設計理念探討

摘要：視覺傳達設計教學作為一門藝術與創(chuàng)造性相結合的學科，它以視覺符號為載體，以多種可視化的形式，將設計者的設計理念得以具體化、形象化。本文從視覺符號的特點以及在設計應用中的作用方面入手，通過探索設計符號和設計理念的融合的歷程，最終達到實現(xiàn)探討視覺符號在視覺傳達教學中是如何設計者的設計理念傳達給受眾的目的。

關鍵字：視覺符號設計理念手段融合

視覺傳達設計（Visual Communication Design）最早起源于19世紀中葉歐美的印刷美術設計，它一種是通過標示、字形編排、繪畫、平面設計等部分依賴視覺，且以二度空間的影像這種可視化形式，來傳達設計者情感、理念的主動行為。視覺傳達設計很多情況下等同于平面設計，因此視覺傳達設計的設計師一般也稱為平面設計師。視覺符號指的就是人類的眼睛所能看到，并且能表現(xiàn)事物某一特性的符號。比如在日常生活中攝影、電視、電影和建筑物、文字等，設計者通過視覺符號來傳達、表現(xiàn)自己的設計理念、情感和意圖。隨著視覺傳達設計在設計藝術領域發(fā)展，各類藝術院校紛紛開始設立視覺傳達藝術專業(yè)，通過在視覺設計教學中較好地運用視覺符號，讓學生能夠在理解設計理念的基礎上來設計出理念與受眾的需求更好的融合的設計作品。

一、視覺傳達設計教學的必要性

2002年，國內(nèi)首次高等教育視覺傳達設計專業(yè)論壇在北京舉行，其規(guī)模之大、范圍之廣、與會專家之多，都是前所未有的。在我國，視覺傳達設計專業(yè)最早是作為裝潢設計專業(yè)存在的，中國美術學院率先更名為視覺傳達設計專業(yè)。傳統(tǒng)的視覺傳達設計專業(yè)已不能滿足新形勢下的市場的需要，視覺傳達設計教學工作應當及時研究和調(diào)整該專業(yè)的專業(yè)建設和發(fā)展方向，進一步明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標、完善課程建設和教學模式、加強教學硬件和軟件建設等，為社會培養(yǎng)更多更好的新型視覺傳達設計人才。

視覺傳達設計中最重要的的三大構成要素分別為文字、插畫以及標志，設計者通過這些要素或者是要素的組合將自己的設計理念、設計意圖傳達給每位信息接受者。因此在日常的視覺傳達設計教學中，教師也可以運用這三種要素的，即我們常常說的視覺符號來將自己的教學理念運用到教學過程中去，學生不僅僅擁有設計者的身份，更可以如同普通受眾，多角度、多視角體會設計理念，最終達到與受眾的需求相融合。視覺傳達設計又被稱為視覺傳達藝術，因此視覺傳達設計更多的是藝術與生活的結合，藝術創(chuàng)作需要不斷地推陳出新，創(chuàng)造性是藝術作品經(jīng)久不衰的生命力所在，因此在視覺傳達設計中我們要不斷的強調(diào)創(chuàng)造性的重要性。視覺傳達設計的理念是以視覺符號為傳達媒介，實現(xiàn)視覺符號的多元化、多變性，才能使得視覺傳達設計更好的服務于日常的生活。然而創(chuàng)造性的思維并不是一蹴而就的，它是經(jīng)歷經(jīng)驗的沉淀和磨練，才能實現(xiàn)提升的過程。因此在視覺傳達教學中，需要教師言傳身教，從而幫助學生打破原有思維固定、死板的模式，引導和輔助創(chuàng)造性設計思維的發(fā)展。

二、視覺符號在視覺傳達設計的作用

1.視覺符號的構成及表現(xiàn)形式

作為設計理念的載體，設計者通過視覺符號的運用來傳達作品的設計目的和主旨。視覺符號作為聯(lián)系設計者與廣大受眾的觀點、想法、情感融通的紐帶，設計者主要通過電影、海報、音樂等多種形象化的語言，來達到將視覺語言信息的直接、準確的傳遞給大眾。設計師的設計形式是多變的，文字、插畫、標志在三大要素一直貫穿于視覺傳達設計始終，即使是視覺上獲得的信息相同的視覺符號，若是表達形式不同，在不同的情境之下表達的意義也是不同的。如何將這種視覺語言更加迅速、精準的傳達給大眾，這就要求設計者不僅要了解視覺符號的內(nèi)涵，更需要以恰當?shù)乃季S表現(xiàn)形式，達到與觀眾無形的心靈交流。視覺傳達設計教學強調(diào)不僅僅是教授設計者如何設計作品的形態(tài)造型，更為重要的是通過形態(tài)造型這種視覺藝術，描繪出生動形象的視覺畫面。設計師應當始終堅持的設計理念是：以傳達信息為最終目的，通過一種盡可能充滿美感的形式，來展現(xiàn)出設計作品的內(nèi)涵。在這其中運用到的視覺符號的構成比例、形式，視覺表現(xiàn)的強弱都會對受眾的吸引力和設計目的的傳達產(chǎn)生有力的影響。

“對比”是視覺表現(xiàn)中最為常用的手法，設計者通常會有震撼性的視覺強度來達到吸引大眾的目的。比如在一幅電影宣傳海報當中，如果想要增加電影的票房，在海報的設計中，因為海報大小的限制，我們將比較吸引觀眾的目光的因素放大。不同的色彩象征的含義與情感不同，對于色調(diào)比較明亮的、溫暖的，比如說橙色、黃色，它們向觀眾展現(xiàn)的是熱情、積極，溫暖的情感，反之若是一些比較憂郁、晦暗的色彩，比如藍色，常常傳達一種憂傷、哀怨的情感。因此像一些喜劇片，經(jīng)常喜歡運用一些較明亮的顏色來傳達電影的主旨，像一些災難片、悲劇結尾的愛情片，通常用灰色、藍色作為海報設計的主色調(diào)。顏色不同搭配、對比展示的含義也是不同的，比如紅色和黑色，通常就意味著血腥、暴力、恐怖等元素。因此在視覺傳達設計教學當中，教師應當注重培養(yǎng)學生采用合適的構設，完善作品的結構與框架，最終創(chuàng)作出具有豐富的色彩聯(lián)系和情節(jié)的作品。

2.實現(xiàn)視覺符號合理的運用

首先設計者應當先構建出一個符合思維邏輯的設計理念，將視覺符號與設計理念相融合，通過對于視覺符號大小、形狀、方向、質(zhì)感、色彩等不同的排列組合，最終尋求一個平衡點，達到激發(fā)讀者興趣的目的。當然視覺符號并不是運用的越多越好，一味地堆砌視覺符號只會給受眾帶來空間擠壓、繁雜的感受，設計要素是要為設計目標服務的，因此達到要素的合理的安排，最終形成完整的的藝術形態(tài)。

三、視覺傳達設計教學視覺符號與設計理念的融合

設覺傳達設計教學的目的就是教導學生運用視覺符號，將抽象的思維理念加以具體化，在設計作品中將想要傳達給受眾的理念形象化。視覺傳達設計本質(zhì)上是一種視覺信息的有效傳遞，人們從傳輸?shù)男畔斨蝎@取能量，對某一件事情做出具體的判斷與抉擇，比如說書籍的設計，像一些比較抽象、不易理解、難以用文字表達的事物，我們可以采用書籍當中的增加插畫、圖片或者是列舉具體的實例的形式，來向讀者傳達書籍的主旨，達到傳播知識的目的。當然若是想要使設計者的設計理念、設計意圖能夠更加有效準確的傳達，僅僅是依靠一個簡單的圖形符號，是太過單薄、蒼白無力的。設計者需要認真觀察生活、然后經(jīng)過縝密的思考，不斷從生活經(jīng)驗與體會當中提煉精華，才能實現(xiàn)信息更好、更快、更精準的傳達。

在傳達信息的過程當中，如何恰當?shù)倪\用視覺表現(xiàn)手法顯得尤為關鍵。由于受到不同的地域、種族、語言、文化差異等的限制，信息和情感的的傳達很可能會出現(xiàn)失真、甚至是無法傳達的現(xiàn)象。因此在視覺傳達設計教學當中就需要思考這個問題，視覺傳達的過程其實就是視覺符號的排列、組合、以及創(chuàng)作的過程。教師在日常的教學當中，主要職責就是要對學生加以引導，引導學生合理、有創(chuàng)造性的運用的視覺符號，將抽象的、單一文字無法傳達的理念、思維進行轉化，最終實現(xiàn)視覺符號和設計理念的融合。

視覺傳達設計作為一門應用范圍比較廣泛的學科，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和進步，人們對于文化的需要要來越高，作為能夠使得生活與藝術無縫連接的視覺傳達設計，在人們的日常生活中逐漸占據(jù)了重要的地位。視覺傳達設計在日常生活隨處可見，電視、海報、電影等，這種越來越依托電子設備的行為藝術，如何才能運用簡單但不失內(nèi)涵的視覺符號來傳達設計者的理念，越來越成為視覺傳達設計教學當中應當引起重視的部分。一個奇妙的想法得以實現(xiàn)依賴于敏銳的觀察能力、跳躍性的思維，敢于突破和創(chuàng)新的意識，在視覺傳達設計教學中應當充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，通過不同學生之間的思維的碰撞，不斷地融合，將對視覺傳達設計專業(yè)的感性認知上升到理性認知，最終實現(xiàn)靈感的碰撞。

參考文獻

[1]蘇箐，昌蕾.視覺傳達設計教學中視覺符號與設計內(nèi)涵的融合.《學術探索》.2013年10期.

[2]梁哲.將傳統(tǒng)民間美術元素引入視覺傳達設計教學的探索.《美術教育研究》.2014年3期.

[3]袁勛.數(shù)字化時代視覺傳達設計教學的創(chuàng)新性.《黃岡師范學院學報》.2013年5期.

[4]孫雅婧.多媒體技術與視覺傳達設計教學的創(chuàng)新性發(fā)展.《東方教育》.2014年12期.

[5]毋作飛.創(chuàng)新思維在高中美術視覺傳達設計教學中的應用研究.學科教學（美術）.廣西師范大學.2015（學位年度）.

作者簡介

萬佳（1987.02-），女，漢族，江西省南昌市人，碩士，南昌工程學院助教，研究方向：藝術設計；視覺傳達。