談談對初中英語作業(yè)改革與創(chuàng)新的嘗試

馬岱

摘要：根據(jù)新課標的要求，英語作業(yè)的設計應按照自主性、層次性、合作性和實踐性的原則，不斷提高了學生英語的學習和應用能力。

關鍵詞：新課標作業(yè)改革創(chuàng)新

新課標提出，英語課教學活動不僅僅局限于課堂教學活動，而應該延伸到課堂外的學習和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。如果能按照新課程的要求，對學生的英語作業(yè)更應該進行創(chuàng)新設計和評價，一定能讓學生在課外作業(yè)中進行有效的英語學習，獲得積極的情感體驗。現(xiàn)根據(jù)新課標和高效課堂的要求，我對學生的課后作業(yè)進行大膽的改革與創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)的弊端

1、作業(yè)偏重記憶，缺乏應用。鞏固和運用知識是傳統(tǒng)作業(yè)的目的。鞏固性作業(yè)南于易實施、易檢測而為教師所喜愛，而運用性作業(yè)因其操作件弱，反饋評價困難而在實踐中被淡化。

2、作業(yè)重復且繁多，缺乏研究。大部分教師布置的作業(yè)在量和質兩方面都比較隨意，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術，布置作業(yè)岡“量”不求“質”，加重了學生負擔。

3、作業(yè)沒有彈性，缺乏層次。傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。

4、教師未能及時批改作業(yè)，缺乏評價，學生沒有動力。作業(yè)是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。作業(yè)教學，使學生鞏固、內(nèi)化學得的知識、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產(chǎn)生新的學習欲望。批改不及時會嚴重地影響學生的學習熱情和學習積極性，導致學生作業(yè)態(tài)度被動抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

二、創(chuàng)新英語課后作業(yè)新形式的理論依據(jù)

據(jù)心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業(yè)能激起學生積極的學習動機。吳也顯《教學論新編》中指出作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法。《英語課程標準》指出有實踐性的英語家庭作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。

三、創(chuàng)新英語作業(yè)的策略

1、學生自主選擇作業(yè)

一直以來，學生的作業(yè)形式、內(nèi)容都由教師規(guī)定，完全忽視學生的需要。而新課標指出：“教師要給學生留出更多的空間，讓學生有時間，有機會去選擇、決定，去思考、去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。”讓學生根據(jù)自己所學知識，再結合已學詞匯和句子進行造句，改寫或句子轉換等。因此，學生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同，以及學生的個性差異。因此，英語作業(yè)在考慮共性的同時，還應該兼顧學生的差異性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。我在實踐中采用多種形式的作業(yè)改革嘗試，讓學生自選作業(yè)，已達到了較好的效果。

例如，我在教完Unit15 what do people eat？ Lesson 58一課中，根據(jù)學生的學習基礎和學習需要，采用讓學生自選作業(yè)———來說說他們在家吃了什么，寫出簡單的短文和句子，時態(tài)暫時不作要求，待每個學生都能寫出一點，并且給學生充分的時間去思考、發(fā)揮。然后經(jīng)過學生自己討論并互相修改。這樣即培養(yǎng)了學生對英語的時態(tài)和語態(tài)正誤的判斷能力，也提高了學生的寫作能力。事實表明，讓學生自主完成自選作業(yè)，他們的積極性還是挺高的，同時也減少了拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，學生選擇自己喜歡的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權利，讓不同程度的學生根據(jù)自己的基礎和接受程度來完成。

2、學生合作完成作業(yè)

記得有一位偉人說過：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”在英語學習中，不僅需要學生個體的自我監(jiān)視和調節(jié)，同時也十分需要小組和同伴們的合作，合作完成作業(yè)就是在這樣理念下提出來的。

學生小組的組成，可以互相協(xié)調，自由交流，表達見解。合作完成作業(yè)將合作、競爭、討論和個人行為融為一體。值得注意的是，教師要注意小組的合理分配，讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學生在小組中合理搭配，使每個學生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳位置，從而更好的完成作業(yè)。

3、創(chuàng)造性的作業(yè)評價

學生的作業(yè)評價與批改可以成為營造輕松氣氛，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時，要注意保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生完成寫作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學生的作業(yè)興趣。

相對于等級制評價（good，better，best或其他形式的三級制）來說，作業(yè)批改和批語耗時較多，但是，作業(yè)批語對學生的語言發(fā)展，能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對于等級評價來說，它更注重人文性，可以對學生的學習起到診斷、激勵和強化的作用，更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

愛因斯坦說過：“教育應該提供的東西讓學生作為一種寶貴禮物來享受，而不是一種艱苦的任務要他們負擔。”這樣的評價不僅僅使要表達語言生動、形象，而且使語言更加委婉和具有說服力，更重要的是，它傳遞了一種人文氣息。不再是單調、靜止的語言，而是一種實實在在的評價。

總之，教育的本質就是培養(yǎng)學生的一種積極向上的態(tài)度。創(chuàng)造性的作業(yè)評價，能給每一位學生不同程度的收獲，使他們最終能積極投入到各項英語作業(yè)中去。作業(yè)改革和創(chuàng)新的意義不僅在于讓學生積極完成某種任務，而且在于潛移默化地影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達方式，作業(yè)成為師生之間心與心的對話，培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力和創(chuàng)新意識。當然我的這種改革還存在一定弊端，需要在今后的教育教學中不斷去完善。

參考文獻

[1]教育部《義務教育英語新課標》北京師范大學出版2012年.

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