促進小學生展開課堂質疑之途徑探析

摘要：在實際課堂教學中，教師要還學生實踐主體地位，應有意識的引導學生進入“研究者”、“探索者”的角色，激勵他們勇于、敢于、樂于展開課堂質疑，培養他們發現問題、提出問題、研究問題以及解決問題的能力。

關鍵詞：小學教學學習主體課堂質疑

現代思維科學認為，問題是思維的起點，沒有問題，思維就會成為無源之水，無本之木。在實際的課堂閱讀教學中，尤其是在新課程標準的指導下，任課教師要還學生實踐主體地位，培養他們在學習過程中發現問題、提出問題、研究問題以及解決問題的能力，從根本上轉變學生等待教師傳授知識的習慣，消除學習上的依賴心理，使學生由被動接受者變為主動探索者。

一、鼓勵學生質疑，激發探究欲望

“學成于思，思源于疑。”學生在接受知識的過程中，有疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。我們知道，好奇多問，這是孩子專屬的天性，對此，教師在教學過程中要積極引導，以民主的態度、激發的語言去鼓勵學生發現問題、提出問題的信心，盡可能為他們創設自主學習的氛圍和學習空間，使學生能夠在自主閱讀、自主學習中領悟善思會問的含義，激發思維，點燃自主學習的熱情。由此說來，教師在課堂上可以主動說些鼓勵學生、贊揚學生的話。比如，“你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”“看誰能提出與別人不同的問題，你們知道，老師最喜歡能提出不同問題的學生了！”“你們提出的問題，有價值的表揚，沒有價值也會表揚，但是，不提問題的可就得不到表揚嘍。”此外，教師還可以用肢體語言表達對學生的贊揚，比如拍拍肩膀、摸摸頭等。可以預見，在教師潛移默化的鼓勵和支持下，孩子們提問問題的熱情必然會十分高漲，而提問水平也會逐漸提高。

二、引導學生質疑，培養創新思維

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，要讓讀書成為孩子最強烈的欲望。而在讀書的過程中，學生們提出的問題越多，他們的創造欲望就會愈發強烈。對于小學課堂而言，我們主張孩子發揮個性、展示個體思維，鼓勵學生質疑解難、各抒己見，培養他們敢想、敢問、敢說、敢辯的學習精神，這既有助于學生把知識學活記牢，也有利于課堂教學效率的提高。

因而，在課堂教學過程中，教師應有意識的引導學生進入“研究者”、“探索者”的角色，提出問題、探討問題、解決問題。例如，在教完《丑小鴨》一課時，筆者問到，“今天我們學了《丑小鴨》這一課，大家也都知道了丑小鴨的故事，哪位同學還有什么疑問嗎？”這時，一位名叫萱萱的學生舉起手，“老師，我覺得課文里的‘他字寫錯了，應該是‘它。”話音未落，立刻就有學生贊同這名同學的看法。“是啊，問得好！為什么應該是‘它呢？”筆者隨即問道。萱萱想也不想的說道，“因為課文里寫的是鴨子呀！”隨后，筆者對萱萱同學提出的問題給予了肯定，“你很勇敢，能夠清楚地講出和課文不同的意見，而且有自己的道理。其他同學還有什么不同的看法嗎？”此時，學生們反映熱烈，有同學說，“我認為課文里用‘他，是因為課文中把這些‘鴨子當作人來寫。”有同學說，“對，這是一篇童話，童話是可以想象的，作者很喜歡這些小動物，在作者心里，他們跟人一樣的。”還有同學說，“我懂了，寫童話故事時，我也要這樣寫，我要把小動物當作朋友！”

在課堂教學過程上，筆者十分尊重學生的想法和看法，并積極、及時的給予正確引導，讓學生們能夠暢所欲言，真正感受到自己作為發現者、研究者、探索者的身份。而在探討過程中，學生之間的思維火花會不斷產生碰撞，這樣一來，既能增強他們辨別正誤的能力，而且能形成質疑問難的習慣，從而養成探根求源的意識，更有利于活躍學生思路，促進思維發展，開啟一扇受益終身的創新思維之門。

三、引導學生思路，注重全員參與

在日常教學過程中，教師要鼓勵學生不要放過任何一個探索問題的機會，鼓勵他們提出與眾不同，甚至異想天開的想法和問題，這是引導學生學會課堂質疑的關鍵。而在教師潛移默化的鼓勵和引導下，學生們質疑問難的熱情會變得十分高漲，有時候，他們可能會一口氣提出十幾、幾十個問題，而這些問題并不是每一個都具有探討的價值，課堂提問會顯得“多而雜”，而且，在有限的課堂時間內，也沒有辦法讓所有問題都能得到解決。此時，教師就要充當好引導者和主導者的身份，教育學生從多個方面、多個角度思考問題，并總結出有價值的、值得大家共同探討的問題。一是組織學生進行課堂討論。在提問過程中，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，教育要引導學生自主交流，幫助他們的“質疑”逐步由“多而雜”變為“少而精”；二是篩選關鍵性問題。關鍵性問題的提出，可以挑起學生思維之間的“矛盾”，從而引發課堂辯論，使教學重點和教學目標得以落實。

總體而言，在當前教育背景下，讓學生學會質疑、敢于質疑，確定了學生是“學習實踐主體”的教學策略，體現了“以人為本，以學生的發展為本”的現代教育思想。在課堂質疑這一教學目的性很強的交流互動中，學生的思維和視野可以得到有效延伸，他們的想象力也能得到進一步的拓展，同時，通過一次次的提問與解答，教師也能夠更加清楚的認知和了解每一位學生的知識儲備、課外生活，以及思維的延伸性，并設計出針對每一位學生優勢和缺點的全面性、個性化的教學方案，促進學生的全面發展。

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作者簡介

劉芳，女，畢業于宜賓學院，現為四川省宜賓市中山街小學高級教師。研究方向：語文教學。