促進(jìn)小學(xué)生展開課堂質(zhì)疑之途徑探析

摘要：在實際課堂教學(xué)中，教師要還學(xué)生實踐主體地位，應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“研究者”、“探索者”的角色，激勵他們勇于、敢于、樂于展開課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題以及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)主體課堂質(zhì)疑

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點，沒有問題，思維就會成為無源之水，無本之木。在實際的課堂閱讀教學(xué)中，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，任課教師要還學(xué)生實踐主體地位，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題以及解決問題的能力，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡摺?/p>

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望

“學(xué)成于思，思源于疑。”學(xué)生在接受知識的過程中，有疑問才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我們知道，好奇多問，這是孩子專屬的天性，對此，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)，以民主的態(tài)度、激發(fā)的語言去鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的信心，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠在自主閱讀、自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟善思會問的含義，激發(fā)思維，點燃自主學(xué)習(xí)的熱情。由此說來，教師在課堂上可以主動說些鼓勵學(xué)生、贊揚學(xué)生的話。比如，“你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”“看誰能提出與別人不同的問題，你們知道，老師最喜歡能提出不同問題的學(xué)生了！”“你們提出的問題，有價值的表揚，沒有價值也會表揚，但是，不提問題的可就得不到表揚嘍。”此外，教師還可以用肢體語言表達(dá)對學(xué)生的贊揚，比如拍拍肩膀、摸摸頭等。可以預(yù)見，在教師潛移默化的鼓勵和支持下，孩子們提問問題的熱情必然會十分高漲，而提問水平也會逐漸提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，要讓讀書成為孩子最強(qiáng)烈的欲望。而在讀書的過程中，學(xué)生們提出的問題越多，他們的創(chuàng)造欲望就會愈發(fā)強(qiáng)烈。對于小學(xué)課堂而言，我們主張孩子發(fā)揮個性、展示個體思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解難、各抒己見，培養(yǎng)他們敢想、敢問、敢說、敢辯的學(xué)習(xí)精神，這既有助于學(xué)生把知識學(xué)活記牢，也有利于課堂教學(xué)效率的提高。

因而，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“研究者”、“探索者”的角色，提出問題、探討問題、解決問題。例如，在教完《丑小鴨》一課時，筆者問到，“今天我們學(xué)了《丑小鴨》這一課，大家也都知道了丑小鴨的故事，哪位同學(xué)還有什么疑問嗎？”這時，一位名叫萱萱的學(xué)生舉起手，“老師，我覺得課文里的‘他字寫錯了，應(yīng)該是‘它。”話音未落，立刻就有學(xué)生贊同這名同學(xué)的看法。“是啊，問得好！為什么應(yīng)該是‘它呢？”筆者隨即問道。萱萱想也不想的說道，“因為課文里寫的是鴨子呀！”隨后，筆者對萱萱同學(xué)提出的問題給予了肯定，“你很勇敢，能夠清楚地講出和課文不同的意見，而且有自己的道理。其他同學(xué)還有什么不同的看法嗎？”此時，學(xué)生們反映熱烈，有同學(xué)說，“我認(rèn)為課文里用‘他，是因為課文中把這些‘鴨子當(dāng)作人來寫。”有同學(xué)說，“對，這是一篇童話，童話是可以想象的，作者很喜歡這些小動物，在作者心里，他們跟人一樣的。”還有同學(xué)說，“我懂了，寫童話故事時，我也要這樣寫，我要把小動物當(dāng)作朋友！”

在課堂教學(xué)過程上，筆者十分尊重學(xué)生的想法和看法，并積極、及時的給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠暢所欲言，真正感受到自己作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份。而在探討過程中，學(xué)生之間的思維火花會不斷產(chǎn)生碰撞，這樣一來，既能增強(qiáng)他們辨別正誤的能力，而且能形成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，從而養(yǎng)成探根求源的意識，更有利于活躍學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展，開啟一扇受益終身的創(chuàng)新思維之門。

三、引導(dǎo)學(xué)生思路，注重全員參與

在日常教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生不要放過任何一個探索問題的機(jī)會，鼓勵他們提出與眾不同，甚至異想天開的想法和問題，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課堂質(zhì)疑的關(guān)鍵。而在教師潛移默化的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生們質(zhì)疑問難的熱情會變得十分高漲，有時候，他們可能會一口氣提出十幾、幾十個問題，而這些問題并不是每一個都具有探討的價值，課堂提問會顯得“多而雜”，而且，在有限的課堂時間內(nèi)，也沒有辦法讓所有問題都能得到解決。此時，教師就要充當(dāng)好引導(dǎo)者和主導(dǎo)者的身份，教育學(xué)生從多個方面、多個角度思考問題，并總結(jié)出有價值的、值得大家共同探討的問題。一是組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在提問過程中，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，教育要引導(dǎo)學(xué)生自主交流，幫助他們的“質(zhì)疑”逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣保欢呛Y選關(guān)鍵性問題。關(guān)鍵性問題的提出，可以挑起學(xué)生思維之間的“矛盾”，從而引發(fā)課堂辯論，使教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)得以落實。

總體而言，在當(dāng)前教育背景下，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，確定了學(xué)生是“學(xué)習(xí)實踐主體”的教學(xué)策略，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想。在課堂質(zhì)疑這一教學(xué)目的性很強(qiáng)的交流互動中，學(xué)生的思維和視野可以得到有效延伸，他們的想象力也能得到進(jìn)一步的拓展，同時，通過一次次的提問與解答，教師也能夠更加清楚的認(rèn)知和了解每一位學(xué)生的知識儲備、課外生活，以及思維的延伸性，并設(shè)計出針對每一位學(xué)生優(yōu)勢和缺點的全面性、個性化的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介

劉芳，女，畢業(yè)于宜賓學(xué)院，現(xiàn)為四川省宜賓市中山街小學(xué)高級教師。研究方向：語文教學(xué)。