提升小學語文合作化學習

邢延秋

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在小學階段的語文教學中多種教學樣式相應的應運而生。在眾多教學模式中，小組合作的教學模式能起到很好的作用，能夠顯著提升學生課堂的參與度，提高教學效率。經(jīng)過教學實踐證明，小組合作學習教學法在課堂實踐教學中取得了良好的教學效果。正是看中了這一教學前景，小學語文教師才將此引入到課堂教學中。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；有效途徑

語文老師可開始逐步改變傳統(tǒng)的教學模式，花更多的心思來設計課堂的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓課堂變得活躍、有趣起來，還能夠增強學生學習的熱情和動力，小組合作學習模式是一種非常不錯的教學模式，采取小組合作學習模式的目的是突出學生的主體性，讓學生通過小組內(nèi)的分工合作、互相幫助、共同探索完成學習任務。

在小學語文小組合作學習過程中，因教師沒能給學生提供充足的自由發(fā)揮的時間和空間，使學生不能自由進行討論和思考，并且對小組合作學習缺乏管理，實施過程中常會因為課堂秩序雜亂無序而被迫終止。由此可見，源于學生和教師自身的因素制約小組合作教學模式的實際運用，這種狀況下，影響教師對課堂教學的掌控，也影響學生參與教學的態(tài)度和積極性。并且，學校和教師將注意力集中在完成教學任務和提高學生成績上，沒有重視小組合作學習這一教學模式的運用。對于現(xiàn)階段小組合作學習模式出現(xiàn)的這些現(xiàn)狀，我們該從哪方面著手解決來促進高效化呢？

一、合理設置合作小組

一個小的團隊中，領(lǐng)導者是非常關(guān)鍵的，而在小組人員的配置中，其成員也將直接影響最終的效果，所以老師在配置小組成員時，既要有學習能力強的，也要有組織能力強的，根據(jù)學生個體的優(yōu)勢和不足，以及每位學生的學習習慣、知識掌握情況、興趣愛好等進行科學分組，在組內(nèi)形成各方面的互補。合理分組后，教師要選出一名組織能力和溝通能力都不錯的學生作為組長，組長和老師根據(jù)小組成員情況進行合理的分配，這樣大家才會齊心協(xié)力，共同制訂計劃，完成任務的收集，同時，小組長還要有監(jiān)管的工作，督促小組成員按時完成學習任務，老師也要引領(lǐng)學生組內(nèi)共同強化學習效果，最終高效率的完成學習任務。

二、合作中要注重傾聽

進行小組教學時，教師要保證課堂秩序，這是取得教學成果的前提。因此，在展開小組合作教學前，教師要使學生明白合作學習的原則，讓學生把握必要的合作技能。有的學生在其他小組成員展示學習成果時，認為這無關(guān)自己的事情，所以交頭接耳，把這當成是放松學習的時候，但是恰恰相反，學會聆聽也是一種技能，我們可以學習到他們的學習方法，通過傾聽他們學習過程中遇到的棘手問題，以防在今后的學習過程中我們遇到類似的問題能夠輕而易舉地解決，這是一種很好的學習過程，同時，我們要認真傾聽每位同學的發(fā)言內(nèi)容，并對他們的發(fā)言內(nèi)容進行思考和點評，讓自己站在評委的角度去點評他們的發(fā)言，這一過程也鍛煉了我們的思維能力，但是同學們卻疏忽了這一環(huán)節(jié)，反而使得課堂秩序混亂，極大地影響了課堂教學秩序，影響了其他正在認真學習的同學學習環(huán)境。

三、鼓勵學生組內(nèi)合作

在開展小組教學時，教師應該鼓舞學生多進行組內(nèi)合作學習，就教學內(nèi)容開展小組分工協(xié)作，比如說在學習一篇小說時，讓小組成員針對小說里的各大人物性格進行分析和研討，組內(nèi)成員可以自由組合、組內(nèi)分工，推舉主持人，組織討論在組內(nèi)討論時，應循序漸進，保證組內(nèi)學習的秩序，學生也要互相補充。在學習過程中不僅鍛煉了學生的自學能力，也培養(yǎng)了學生的合作意識，教師更要注重激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。

四、鼓勵各個小組的相互學習

大家在分組之后，有的同學會把其他組看成是自己的競爭對手，當對方組內(nèi)有無法解決的問題或者是在某方面要請教時他們會相對保留地進行粗略的講解，因為他們認為這會影響他們組的總體成績，其實這點是不可取，作為教師應改變班級學生的這種觀念，大家都是在一個班級、一個教室，都是因為求學而有緣相聚在了一起，分的小組并不是因為比高低、比勝負，而是為了達到更好的學習效果，所以我們在平時的學習過程中，一定要引導學生不但各個小組內(nèi)的成員要互相幫助、共同進步，當小組外的同學要請教問題時，也要毫無保留地講解，在講解的同時，也會加深我們的記憶，讓我們的思路更加明晰。

總之，“小組合作學習”是一種以學生為主體，通過教師的引導，促進師生教學相長、和諧持續(xù)發(fā)展、動態(tài)平衡的課堂教學形態(tài)。開展小組合作學習模式，不僅需要老師好的組織能力，還需要同學們的積極配合，在實施過程中，老師要充分利用好現(xiàn)有的資源和環(huán)境，促進課堂高效率，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭文明.論小學語文合作化教學中的分組策略[J].中國校外教育（基教版），2013（1）：47.

[2]陳瑜.淺議小學語文課堂小組合作優(yōu)化策略[J].金田，2015（4）.

編輯 溫雪蓮