不同的課堂展現源于教學思路的差異
——閩臺教師《品德與社會》同課異構教學比較與分析

徐小敏

（福建教育學院報刊社，福建福州350025）

不同的課堂展現源于教學思路的差異
——閩臺教師《品德與社會》同課異構教學比較與分析

徐小敏

（福建教育學院報刊社，福建福州350025）

閩臺兩地課堂教學在教育理念、教學方法、課堂設計、教研方向存在著較大的差異。大陸教師教學遵循“教師主導、學生主體”的思路，引導學生有節奏的進行課堂教學。臺灣教師教學以“學生主體、教師輔導”為側重點，開放課堂，調動學生的積極主動性兩種異質課堂教學相互交流無疑能撞擊出新的思想火花，啟發我們以多個視角研究課堂教學。

閩臺教育交流；同課異構；品社課堂；教育理念；教學方法

筆者曾應主辦方之邀，參加了閩臺教育教學交流活動，并被要求對閩臺教師同課異構的課堂教學進行點評。接到邀請，筆者十分高興，因為，其中有一場是《品德與社會》課堂教學的同課異構，分別由臺灣臺北市銘傳小學的陳彥如與福州連江江南中心小學的滕海燕老師執教。執教同一課文《不一樣的你和我》，為了這堂課，臺灣的陳老師事先進行了精心的準備；與語文、數學課不同，由于思品課不存在考試指揮棒、教學進度等限制，大陸的滕老師也完全可以放開手腳，不受約束。這是一場非常令人期待的同臺競技。兩堂思品課如約依次進行。果然，兩位教師都展現出了高超的講課技巧，思品課堂精彩紛呈，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性與主動性被充分調動起來。當然，兩地教學所呈現出的差異也十分明顯。

一、教育理念與教學效果

1.教育理念

滕老師教學基本上遵循著“教師主導，學生主體”的教學思路，她的綜合素質出眾，如板書、課堂語調、教態及言語吸引力等方面都無可挑剔，深深地吸引著聽課者。教師的這節課猶如散文，銜接流暢，充滿著詩意，讓人賞心悅目。課堂中，還穿插著讓學生當堂表演，增強師生互動，同時，教者也能很好地掌控課堂的話語權，整堂課學生隨著教師的引導有節奏地進行。教師的優秀素質與指導能力凸顯。

當然，成功的教學背后，也存在值得探討的地方。這也是大陸教學中普遍存在的問題：過度注重教師的主導，學生主體弱化。如教學時，學生雖有許多答題的時間與機會，但題目多是封閉性的設計，不少還是教師預設的軌跡，如:“猜一猜，熒幕上的這張自畫像是哪位同學”“你怎么知道的”“說說看，班上哪一位同學有獨特的優點”。教師基本上為學生預設好了回答問題的軌跡，學生會回答什么答案、答題時間大約多久，教師基本能預測判斷。整節課沒有學生主動提問，也沒有人說出偏離課程主題的觀點或自己的不同見解。

臺灣陳老師的課堂則是遵循“學生主體，教師輔導”的教學思路。從課堂上來看，她語調舒緩，還常常會因為某些學生提出的問題而停下了，甚至討論出現偏題的現象。由于學生的作答不可預設，因此教師往往控制不住課堂節奏，課堂教學顯得有些拖沓。課堂節奏慢，這也給了學生更多自由的思考時間。她經常設計一些開放性問題讓學生自由發揮，提問多以“為什么”開頭，如“為什么你給他老虎貼紙”，學生可能回答出正面或者負面的動物代表個性，也可能出現與老虎完全不相干的話題。如“他長得很高”，教師跟著學生的節奏走，融入到了學生的主體思考中，學生的思辨能力得到了很好的激發。開放性的題目，給了學生天馬行空想象的機會，但較難掌握課程行進的方向與進度。為了完成學習任務，犧牲了授課進度。

2.教學效果

滕老師結構完整、層層遞進的教學，能精確完成教學目標。“認識他人優點，發揮自我長處”是教學主軸，把握著這條線索，引領學生逐步前行，教學比較容易引導學生接受教師傳達的觀點、認可教師的價值觀。

陳老師帶領學生探索“開放我”“隱藏我”“盲目我”，步驟清晰，但因為概念較為開放、抽象，理解程度高的學生會有較多感悟，一些學習程度較低的學生，可能并未理解與領會，不過隨著時間推移，學生有可能會在以后某個生活段突然領悟。陳老師的這堂課，就學生掌握來看，未必理想，從長遠來看有益于學生獨立思考能力的培養。

二、教學特點與教學方法

1.教學特點

滕老師課堂簡潔有效，強調人與人彼此尊重的同時，關注整體。滕老師的教案嚴謹，連板書設計都預先構思，所以黑板上沒有一字贅語，課堂用語十分簡潔，沒有一句空話與啰嗦的語句。教學活動從“尋找班級的小星星”(說出同學優點)、“我們一起來作畫”(用不同的色彩畫出花朵，再裝飾于樹上)角度切入，逐漸深入。在教學思路上，側重強調“個人在團體中的位置”，尤其是最后將“不一樣的我”鏈接到“社會中的各行各業”，可以感受到教育者對學生的期待。課堂傳達了處理個人與集體關系的方法，傳達了“不一樣的你我他，都要為社會貢獻力量”，個人服從集體的大局觀。

陳老師課堂注重理論分析，強調個體之間的協作。她的教學中引入心理學對個體的分析，理論性強，課堂背后體現教學者對科學與心理學的重視。她的課堂十分關注學生的接受心理分析。教案重點在“認識自我與他人”，教導學生分辨彼此的特質，并試著從他人的眼中看見自己，因此“認識自我”的比重更多一些。最后拼貼圖教學活動中強調的是個人特色與團體合作，大家共同決定主題，讓每一個人的特質都能在舞臺上占有一席之地。由于理論指導過深，課堂教學思辨性強，因此大陸學生理解起來有些困難，需要一段時間的磨合。

2.教學方法

滕老師的教學以問答法為主，穿插有學生的表演。陳老師在問答法之外，增加了實際操作(貼貼紙、拼貼畫)。兩位教師都十分活潑，學生的參與度也都很高。

在實踐層面上，陳老師的課堂采用分組形式，引導學生透過小組的互動來了解對方:當學生嘗試自我揭露，開放自我；并經由他人善意的回饋，減少“盲目的自我”，進而提升自我了解，敞開心胸與他人合作。于是，學生真實的性格得到了真實的呈現。例如，學生討論與決定作品主題這一環節，當陳老師要求學生依照自我的特質貼完貼紙，再和隔壁學生交換課本時，有人露出不好意思的神情;有人雀躍著仿彿可以窺探他人秘密;也有同學不愿意按照教師要求，執意和他屬意的斜對角同學互換課本等等，這些細節更加真實，符合學生的想法，也有益于增進學生彼此了解的機會。

三、課堂設計與教研方向

滕老師的教學設計把握“認識他人優點，發揮自我長處”這條教學主軸，引領學生逐步前進，環環相扣，十分順利地完成了教學目標，讓所有學生都接收到教師傳達的價值觀，傳導尊重他人、服從集體的思想。

陳老師的教學設計以心理學理論為依托，語言通俗易懂、簡潔明了。她注意到直接描述與評價他人，容易造成傷害；通過動物性格卡片為媒介，使得互相、自我評價更為真實。在開放的課堂上讓學生釋放自我，體驗尊重和自由的快樂。

臺灣思品課堂簡單平淡，卻有著深層的理論支持。其課堂設計啟示著我們在課堂教學之外，需要努力尋求課堂教學的理論依托，除了把這堂課上好，達成目標外，還要思考我為什么要這么上？這就要求教師在課堂教學之外需要加強理論研究，要有自己的思考與分析。給學生提供陽光、雨露與足夠的空間，引導成長，在學生的心中種出一棵生機盎然的生命樹。當然，這些也必須關照到課堂教學目標的順利達成。

（臺灣教師試圖將動物性格卡片，對應人的性格類型，以卡片為媒介，避免教師與學生因直接評價個體帶來的尷尬，以及由于個體內心的防范意識，導致真實個體的性格不能完全展示。通過動物卡片這一中介，有利于個體能得到他人以及自我的真實評價，使得每個人能更充分的認識自己、完善自我。）

（責任編輯：閩曉）