精心預設主動生成

錢云鋒

【摘要】教學過程是一個“精心預設”，從而在課堂中“主動生成”的過程.生成，不是對預設的否定，而是對預設的挑戰(zhàn).教學中的生成有些是與教師課前預設相左或是在教師的預想之外.面對挑戰(zhàn)，教師只有課前精心預設，有效處理教材、關注學生、積極開發(fā)，才能在課堂教學中巧妙地選擇預設、組合預設，從而使學生主動生成，用智慧將教學演繹得更加精彩.因此，我們提出要達到“精心預設，主動生成”的和諧統(tǒng)一.

【關鍵詞】預設；生成

新課程的深入實施，帶來了教學理念、教學方法上巨大的飛躍.我們的課堂教學也發(fā)生了質(zhì)的轉變，成為一個開放的、動態(tài)的生成過程.然而，值得注意的是，在生成的過程中教師的精心預設是必不可少的條件.高超的教學預設往往使課堂生成精彩紛呈，不斷帶來教學過程的層層高潮.

一、在情境中生成問題

新教材中為數(shù)學問題的提出與解決提供了大量的情境圖，使學生在學習過程中處于一個具體的情境中，拉近與現(xiàn)實生活的距離，從而賦予數(shù)學教學新的生命力.教師在課堂教學中應充分運用現(xiàn)有的和隱藏的教學情境，促使學生積極主動地參與，讓問題在教學中自主生成，為教學服務.

如，新教材二年級中的“乘法的初步認識”，提供了小學生在游樂園的各種游樂活動這一情境.在教學中我引導學生“參加”具體的游樂活動，發(fā)現(xiàn)每種活動中的人數(shù)特點，初步感知加數(shù)相同，為乘法的引入做鋪墊，并讓學生大膽提出數(shù)學問題.學生們的興致很高，有的提出：“玩過山車有多少人？玩摩天輪有多少人？”有的說：“各種游戲的人數(shù)各有多少人？”從而激起學生濃厚的學習情緒.

上述教學中，問題不是教師提出的，而是由學生在教材創(chuàng)設的情境中、在教師的精心預設下提出的.由學生生成問題，自己解答問題，并做出解釋，大大激發(fā)了學生的學習興趣.

二、在小結中生成系統(tǒng)知識結構

生成的教學由于學生的積極性被調(diào)動起來了，在很多時候，生成一些教師聞所未聞的知識，在這種情況下，有些教師不加以引導總結就匆匆結課，這樣就使生成缺少系統(tǒng)的知識結構的建構.

一節(jié)課生成的知識、情感會很多，它們之間的關系也會很復雜，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結果，這些都需要引導總結這一階段，以使生成的東西再一次升華.引導總結的方式是多樣的，教師可以引導學生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導學生對已經(jīng)生成的東西做進一步的生成以求得生成的深刻性，還可以引導學生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足等，還可以引導學生從反面去批判已生成的東西……

三、在反饋中放大生成

教學中的反饋往往體現(xiàn)了學生最真實的思想.而往往學生的生成不完全與教師的預想一致，甚至相反.以往的教學中教師把這視為一種不能容忍的偏差，往往沒等學生說完就加以否定.殊不知這是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源.面對這么寶貴的財富，教師應一改以往像對待“錯誤”“敵人”一樣的態(tài)度，在教學中憑借自己的智慧開發(fā)，利用好這一無窮的“寶貝”，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，在“錯誤”的反饋中放大生成.

師：剛才我們已經(jīng)認識了四邊形、五邊形、六邊形、七邊形，你能給它們起個共同的名字嗎？

生1：數(shù)字形……

師：不對.老師告訴大家，他們共同的名字叫“多邊形”.

師：除了我們認識的四邊形、五邊形、六邊形、七邊形是多邊形，你知道還有哪些多邊形嗎？

（學生說不出來）

在這一個細節(jié)里出現(xiàn)的情況，學生在教學后生成看似不著邊際的內(nèi)容.教師面對課堂上出現(xiàn)的生成性問題處理得有些匆忙.如，當學生說到給它們起名字“數(shù)字形”時，不能只是否定了他的說法，然后告訴他答案.當出現(xiàn)這一生成性問題時，完全可以這樣處理：

生1：數(shù)字形.

師：說說你怎么想到起這個名字的？

生2：它們都有數(shù)字.

師：這些數(shù)字指的是什么？

生3：圖形的邊.

師：這些圖形的邊有什么特點？

生4：多（根據(jù)板書學生還可能說一個比一個多）

師：那我們給它們起個什么共同的名字？

生4：多邊形.

師：除了我們認識的四邊形、五邊形、六邊形、七邊形是多邊形，你知道還有哪些多邊形嗎？

生5：九邊形、十邊形……

充分利用好“數(shù)字形”這個生成性資源，對多邊形“邊”的特點“多”進行充分的認識，后面學生可能就能回答出還有九邊形、十邊形等其他的多邊形了.在這個細節(jié)中，課堂上生成的雖是完全沒有預設到的，但“預設”和“生成”是辯證的，只有生成了，才有更好的預設.所以，生成指導下的預設是必要的.

新課程理念下的新的教學課堂是不斷生成的.課堂之所以是充滿生命活力的，就是因為我們面對的是一個個鮮活的、富有個性的生命體.課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是一個不斷生成的生命歷程.這些在教學過程中生成的種種信息都可以成為我們的教學資源.我們應用動態(tài)的、不斷生成的觀點看待課堂教學，時時關注學生的思維動向，及時調(diào)整我們的教學預設，從而幫助學生建構數(shù)學知識，培養(yǎng)探索精神.