高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)探析

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）

【摘要】愛(ài)因斯坦曾尖銳地指出：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”新時(shí)期的高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，不但要有扎實(shí)的技術(shù)知識(shí)、精湛的技能，而且要有較高的人文素養(yǎng)。可見(jiàn)，高職教育應(yīng)充分重視文化基礎(chǔ)知識(shí)的傳播和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 公共基礎(chǔ)課 教師隊(duì)伍 建設(shè)探析

在高職院校中，公共基礎(chǔ)課教師既是文化知識(shí)的傳授者，又是良好人文素質(zhì)的培養(yǎng)者。高職院校在重視專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)了一支契合高職教育需求的公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍。

一、加強(qiáng)高職理論學(xué)習(xí)，把握高職教育發(fā)展路徑

在高職院校中，派送專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)外參加培訓(xùn)培養(yǎng)屢見(jiàn)不鮮，卻很少有公共基礎(chǔ)課老師獲此機(jī)會(huì)。甚至有人認(rèn)為公共基礎(chǔ)課老師教的都是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，文化知識(shí)每年都一成不變，不需要像專業(yè)教師那樣去學(xué)習(xí)最新的理念、技藝技能。實(shí)際上截然相反，在新時(shí)代，公共基礎(chǔ)課教師的高職教育理念需與時(shí)俱進(jìn)。近年來(lái)，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院一方面邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)高職理論知名專家來(lái)校進(jìn)行高職教育理論專題講座，另一方面學(xué)院派出了公共課教師參加國(guó)內(nèi)外高職理論培訓(xùn)，使公共課教師緊跟時(shí)代潮流，掌握最新的高職理論與發(fā)展趨勢(shì)。

二、組織實(shí)地考察調(diào)研學(xué)習(xí)，探索職業(yè)發(fā)展需求

職業(yè)教育向來(lái)注重頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉、實(shí)地調(diào)研等，但多局限于對(duì)專業(yè)教師的鼓勵(lì)，而公共基礎(chǔ)課教師無(wú)疑又被排斥在外。實(shí)際上，公共基礎(chǔ)課很多老師上課的內(nèi)容是與專業(yè)相關(guān)的。比如湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)是一所完全藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)院，所有的專業(yè)都有設(shè)計(jì)相關(guān)，如果公共基礎(chǔ)課教師絲毫不懂設(shè)計(jì)與藝術(shù)，那么其教學(xué)水平是難以教出高度的。因此作為國(guó)家骨干高職院校，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院規(guī)定，公共課教師每年必須到校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地調(diào)研學(xué)習(xí)1次以上，每次為期至少一周，并提交一份調(diào)研報(bào)告；學(xué)院每年安排一定的公共課教師到校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和行業(yè)企業(yè)調(diào)研考察，掌握了解工藝美術(shù)行業(yè)的特點(diǎn)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求，要求提交一份詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告。骨干校建設(shè)期內(nèi)，公共課教師到校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地調(diào)研學(xué)習(xí)153人次，同時(shí)學(xué)院選派30名公共課教師到校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和行業(yè)企業(yè)調(diào)研考察。

三、鼓勵(lì)培訓(xùn)與進(jìn)修，提高專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力

高職院校，尤其是非綜合性高職院校，的文化課教師不像綜合性大學(xué)的文化課教師，在培養(yǎng)培訓(xùn)、進(jìn)修深造等條件上總是處于第二被考慮對(duì)象，位于第一的當(dāng)然還是專業(yè)教師。從骨干校建設(shè)起，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院一改往年的做法，加大對(duì)公共課教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師攻讀研究生學(xué)歷學(xué)位和參加國(guó)內(nèi)外的專業(yè)學(xué)術(shù)交流、研討、培訓(xùn)、進(jìn)修，提升公共基礎(chǔ)課教師的知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)。建設(shè)期內(nèi)，6位教師獲得了研究生學(xué)歷，35人次參加國(guó)內(nèi)外各類培訓(xùn)。學(xué)院每年舉行全員說(shuō)課比賽、說(shuō)專業(yè)比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課件制作比賽等活動(dòng)，積極鼓勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師參加，有力提高了公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力。

四、組織開(kāi)展教學(xué)改革，提升公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)改革是所有學(xué)校都抓的任務(wù)，作為設(shè)計(jì)類院校，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院要求公共基礎(chǔ)課教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，有意識(shí)地將公共基礎(chǔ)課知識(shí)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

第一，教學(xué)內(nèi)容改革。公共課教學(xué)部對(duì)《中外工藝美術(shù)史》《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》《服裝專業(yè)英語(yǔ)》等課程進(jìn)行深化改革，保留必需的與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，刪去“偏、難、雜”的理論知識(shí)，盡可能做到知識(shí)面寬泛，又簡(jiǎn)單實(shí)用，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，在提升學(xué)生文字基礎(chǔ)方面，加入與設(shè)計(jì)類專業(yè)契合的應(yīng)用知識(shí)，如編寫《應(yīng)用寫作》等校本教材，專門有設(shè)計(jì)說(shuō)明、廣告詞、海報(bào)、策劃書等內(nèi)容的專業(yè)性應(yīng)用寫作。

第二，教學(xué)手段改革。借助現(xiàn)代教育技術(shù)、手段提高教學(xué)水平，公共基礎(chǔ)課教師利用職教新干線建設(shè)了一大批如“大學(xué)生心理健康教育”、“大學(xué)語(yǔ)文”、“應(yīng)用文寫作”等優(yōu)秀空間課程，利用微信建設(shè)了“三分鐘學(xué)語(yǔ)文”、“一米陽(yáng)光心靈花園”等新穎的微信教學(xué)課程。在空間和微信里“發(fā)布重點(diǎn)知識(shí)講解、問(wèn)題設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、相關(guān)資源鏈接等教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生預(yù)習(xí)，完成測(cè)試，分析、思考相關(guān)問(wèn)題”，同時(shí)也可以在線批改作業(yè)，解惑釋疑，增進(jìn)師生互動(dòng)，既豐富了教學(xué)形式，提高了學(xué)生的積極性，又有效保障了教學(xué)質(zhì)量。

第三，教學(xué)方法改革。實(shí)行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體作用，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在多年的信息化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，我院公共基礎(chǔ)課教師探索總結(jié)出“基于空間的多維交互式教學(xué)法”，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，利用空間自由開(kāi)放、動(dòng)態(tài)拓展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分尊重學(xué)生主體地位，多維交互，實(shí)現(xiàn)了師生與生生、校內(nèi)與校際、同質(zhì)群體和異質(zhì)群體的多元交互；課前、課中與課后的超時(shí)空交互；教學(xué)資源師生共建共享的整合性交互，確保學(xué)生在交互中獲得成長(zhǎng)，較好的提升了教學(xué)實(shí)效。

第四，考試方法改革。除去開(kāi)卷、閉卷、答辯等常規(guī)的側(cè)重考試結(jié)果的方法，學(xué)院更加注重過(guò)程考核。比如公共課教師在大學(xué)城空間教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诳臻g提交作業(yè)與跟帖回復(fù)的表現(xiàn)會(huì)成為課程考核的主要依據(jù)。在微信教學(xué)中，學(xué)生平日在微信群積極表現(xiàn)獲得的得分將占據(jù)期末考核成績(jī)的一大半。通過(guò)這一系列的教學(xué)改革，公共課教師的教學(xué)水平得到了明顯的提升，教學(xué)質(zhì)量得到了保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏能權(quán).信息化時(shí)代的高職公共課程教學(xué)多元化評(píng)價(jià)探析[J].時(shí)代文學(xué)（下半月），2014，11.

作者簡(jiǎn)介：王桃紅（1986.02—），女，漢族，碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，主要從事職業(yè)教育等的研究。