基于微課程下高中數學教學的思考

姚飛

摘 要：在探究新課程改革驅動下的今天，翻轉課堂已經成為一種時尚，翻轉課堂的模式被亞倫和伯格曼稱為“課堂翻轉的掌握模式”。其中微課以翻轉課堂的主要形式逐漸得到大家的認可，微課技術或理念在高中數學的應用，將提升教學的針對性和有效性具有不可磨滅的應用。微課程作為在線教育重要的形式，已經越來越受到老師的重視。本文探討微課程在高中數學中的設計應用與實踐分析。

關鍵詞：微課程 設計開發 分析應用 實踐意義

微課程模式是信息技術和網絡更新發展的新型教學模式。是在廣大教育工作者教學中，把微課程的設計和制作為其根本，潛心制作精簡課件，從而研究數學教學的重難點和學習方法技巧，以靈活而又深動的微課視頻為途徑，施行特殊化的數學教學。下面從設計策略、應用分析、實踐意義進行分析。

一、高中數學微課程的設計開發

現階段，對教學提出新的要求：課堂應更加強調實效性、針對性和后續性，而現階段微課程剛好可以做到。其中高中數學微課程設計能使學生的思維方法靈活生動，學生個性發展得到有效培養。能否滲透數學教學的本質，能否通過恰當的過程教學達到生長性為關鍵。

1.關注過程反思，意識行為顯著形成。微課程設計要滿足學生學習短板，從思維技巧方面開始反思，使學生得思維的連續性得到養成，掌握解題的技巧。學生在思考解決問題時欲望和思維是如何生成的？解題困難的緣由是啥？運用了什么樣的思想、方法和技巧？得到這些技能方法具有一般性嗎？是否常規化？如果這些思維行動的生成，學生形成自然的主動生成，使得學生得到自己的解題技能的生成。這樣周而復始，不斷充實學習、調節和修正自己的認知結構和能力。

2.注重學生主導，成就動態生成網絡。版塊制作、循環提升是高中數學微課程的重要特征，故教師要熟悉、研究教材的內伸與外延，以問題為線索組織教學，對問題做好細心的設計，這樣才會使動態生成達到效果。因此在教學中要由學生回答解決問題時的盲點、難點以及問題動態生成來提問，從而利用微課程對學生的問題做出解釋與說明，擴展的深層次的提問，以激勵學生達到深層次的數學思維，并把探索活動堅持完成，這樣才能使各學生的得到提升，從而每個學生得到有效學習。

3.增進思想引導，回歸動態生成初始。普遍認為，學生是否擁有良好好的數學的思維品質、數學能力、探究思路。數學課堂教學中思想、方法與能力的滲透起到至關重要的作用。因此微課程要突破經驗性、習慣性的教學，以研究者的思想方法進行設計，全力挖掘數學思維方法，使學生的思維方法得到升華。使得學生在基礎知識、思想方法、解題能力等方面全面提升，從而決定以什么樣的方式方法把傳授知識、思想方法滲透、能力培養同時發生。把問題進行總結升華，從而提高學生的數學素養。

通過微課視頻的設計與制作，我們可以根據上海師范大學黎加厚教授總結了微課評價的5個指標：“聚焦、簡要、清晰、技術、創新”進行評價。

二、高中數學微課程的分析應用

1.情境導入的微課程應用。微課程的產生，改變了整個教育教學模式。其作為一種嶄新的教學方法，它以完整而詳細的結構體系，拓展了數學教學事業，用具有創新性，微小性，選擇性的方式，提升了數學教師教學水平和能力。所以，情境導入的微課設計中，注重立體圖形平面化，抽象問題具體化，方程問題函數化，函數問題圖象化等。

2.重難突破的微課程應用。高中數學教學中應對知識重、難點作全面闡述，從而幫助學生思維方法的突破，能力的提升。例如，在高中數學知識內容中，函數與導數的應用、數列通項與求和、解析幾何的函數化、立體幾何代數化等數學知識和方法是教學重難點，教師可以應用微課教學模式進行專題講解，逐一推導、重難研究等做法。這樣，盡可能的應用最大零碎的時間，攻克數學知識重、難點，起到破疑解惑之偉大功效。

3.課后復習的微課程應用。高中數學知識整體難度大，思維新的特點，需要不斷地理解與應用，這就突顯出數學學習課后復習重要性，所以微課程模式的課件制作應盡可能地滿足了學生的需要。這樣能夠以重難點知識為指引，思維方法的鍛煉為出發點，制作出個性化的微課程。例如，PPT課件、微視頻等、利用色差、符號、圖形進行標注等。幫助學生進行獨立的自主性復習，提供了具有可行性的便捷而實用途徑。

三、高中數學微課程的的實踐意義

1.時間靈活，能夠實現學生自主學習。學校可以依靠校園網絡平臺，建立數學微課程資源庫，教師和學生將平時所制作的微課程進行上傳，給學生提供以一個共享的數學學習平臺。利用現階段高中生可以熟練地操作電腦與手機，具有良好的網絡資源的基本條件，為學生提供了更為多樣、充足、靈活的學習環境。從而達到學習的隨意性，使得學生在家中就也可以進行自主而又靈活的學習。讓學生根據實際水平來支配學習時間，從而達到學生學習更加具有靈活性。

2.重難突出，更能提升學生認知能力。現代數學知識以很強的抽象性與系統性，這是數學難學的關鍵所在，而數學教學如何重點突出、難點突破更是教學的關鍵點。所以，如何構建高效課堂、提高學生認知水平、突出重點、突破難點成為擺在師生面前的重大課題。微課程的誕生，為這些問題得到了很好的回答和解決。因此，教師在課前將根據學生的學情，知識的重難點進行全面的評估和預想。制作經典的微課課程，這樣才能突出重難點、構建高效課題，從而構建以學生為中心的課堂。

3.內容豐富，能夠延展寬廣學習視野。學生通過小微課學習大數學。學生也可以根據自己的興趣愛好，自己參與教師的微課制作中來，參與教育資源的原始途徑的產生過程，達到完美的數學學習和教學。這樣完美的體現了，只有知道知識的產生過程才能獲得知識的應用原理。學生也可以個性化學習，可以自行觀看微課程的的內容、進度、次數等信息。以實現分層教學，這樣才能實現素質教育所倡導的因材施教、因人而異的教學理念，讓教學面對全體學生，實現學生的共同發展與進步。

4.形式創新，更能激發學生學習欲望。眾所周知，學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。然而，高中數學學習具有枯燥性，調動學生學習數學的興趣非常關鍵。在之前高中教學以高考為指揮棒，這樣很大程度導致高中數學學習的非優秀化，從而很大程度上束縛了思維，抑制了個性。而新階段將微課運用于高中數學教學中，其形式更為靈活，順應當前網絡形勢，以全新的界面與平臺來展開學習，這樣對學生的學習數學具有了很強的吸引力與感染性，從而調動學生的主動性，這樣有了學生情感參與的認知才能表現出活躍的思維，學得主動，學有成效，從而大大提高學習數學的欲望，使得學生對數學的求知欲得到全面的提升。

四、結語

高中學生在微課程的引領下進行自主學習高中數學，進行自主學習，深化應用，以難探疑等形式，有目的性地全面自主學習，教師在組織教學時，必須抓住學生的學習盲點，疑點進行展開。讓全體學生在活動中感受，探索中學習，交流中分享，教師通過使用微課程達到解決這些關鍵點，從而清晰疑難點和建構知識體，在微課程制作的應用中使得學士知識得到鞏固和能力發展 ，提高學生的自主學習能力和數學素養，為社會主義建設塑造有用的人才。

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