高職院校科教融合的理論發(fā)展與路徑選擇

[摘要]科教融合是高職院校實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然舉措。結(jié)合國內(nèi)外科教融合理論的研究情況，立足新的時代背景，擴(kuò)展了科教融合理論的外延；從政府、教育主管部門、學(xué)校、教師等層面，提出了實現(xiàn)科教融合的路徑：政府搭建產(chǎn)學(xué)研一體化的科教融合平臺；教育主管部門構(gòu)建激勵資源互享的科教融合機(jī)制；高職院校建立創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的科教融合體系；教師培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與傳播的科教融合能力。

[關(guān)鍵詞]高職院校 科教融合 創(chuàng)新驅(qū)動

[作者簡介]龔娜（1983- ），女，湖北洪湖人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（重慶 400712）

[課題項目]本文系2017年重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研重點項目“高職酒店管理專業(yè)校企文化對接策略研究”的階段性成果。（課題編號：CQY2016JXZ01）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）12-0054-04

《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》明確指出，要推動教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，切實把創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、科學(xué)精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程，不斷完善高端創(chuàng)新人才和產(chǎn)業(yè)技能人才“二元支撐”的人才培養(yǎng)體系，筑牢創(chuàng)新根基。隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略在高校的深入實施，科教融合已成為我國高等教育的基本形態(tài)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代熱潮下，高職院校作為高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要陣地，必須正視當(dāng)前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍然存在的問題，積極“推進(jìn)教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合”，樹立科教融合理念，服務(wù)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承的職能。

一、科教融合的理論基礎(chǔ)與發(fā)展

早在19世紀(jì)初，德國著名教育學(xué)家洪堡就曾提出“科研應(yīng)作為一種培養(yǎng)人的過程和途徑，要與教育相統(tǒng)一”，并在柏林大學(xué)里開展教育與科研相結(jié)合的實踐，取得了顯著成效。美國霍普金斯大學(xué)在1876年首次確立的科教融合理念的結(jié)構(gòu)化可謂美國研究型大學(xué)快速崛起的制度根源。20世紀(jì)中后期，科教融合理念引起全球關(guān)注，越來越多的大學(xué)朝著科教融合的方向發(fā)展。1998年，《博耶報告》強(qiáng)調(diào)“科教融合”，要在實踐中學(xué)習(xí)，要用研究性學(xué)習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識傳授，并指出大學(xué)區(qū)別于其他教育人才培養(yǎng)的地方就在于，全部教學(xué)過程應(yīng)緊密聯(lián)系高水平的科研，如教學(xué)體系的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及實踐環(huán)節(jié)的安排等都應(yīng)以挖掘不同個體的學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能為主。21世紀(jì)以來，越來越多的國家開始重視人才培養(yǎng)，相繼出臺了很多關(guān)于科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)一體化的文件，如《創(chuàng)業(yè)美國計劃》《歐洲2020戰(zhàn)略》等。由此可見，對科教融合理念和實踐的探索已成為國際高等教育發(fā)展的主要形態(tài)。

在我國，對科教融合理念和實踐的探索都起步較晚。新中國成立初期，高等學(xué)校和科研院所分別承擔(dān)教學(xué)和科研的職能，“科”與“教”處于相對分離的狀態(tài)。1958年中國科技大學(xué)的成立，標(biāo)志著高等學(xué)校開始成為一支重要的科學(xué)研究力量。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出，高校應(yīng)肩負(fù)起兩項艱巨的任務(wù)——培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，強(qiáng)調(diào)“科”與“教”的雙重性。1987 年，《國家教育委員會關(guān)于改革高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)工作的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校必須將“科”與“教”這兩項基本任務(wù)緊密結(jié)合并置于重要地位，這既是人才培養(yǎng)的需要，也是促進(jìn)科研技術(shù)發(fā)展的需要。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要促進(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。由此，高校“科”“教”協(xié)同發(fā)展的思路初步確立，“科”“教”兩者步入快速發(fā)展期。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的提出以及“211”工程、“985”工程大學(xué)的建設(shè)，“科教融合”理念逐步形成共識。例如，2005年，生云龍等研究了高效合理的教師管理制度在實現(xiàn)“科教統(tǒng)一”中的關(guān)鍵性價值；王昕紅等提出要實現(xiàn)高校科與教的緊密結(jié)合，要積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研三方合作。2006年，楊金娥等基于高等學(xué)校、院系及教師等三個層面，研究了教學(xué)與科研的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)兩者之間的協(xié)調(diào)性，并促進(jìn)其協(xié)同互動、相互促進(jìn)。2011年，中國科學(xué)院發(fā)布《教育發(fā)展戰(zhàn)略與路線圖（2010—2050 年）》《“科教融合”的潛能與挑戰(zhàn)》等文件，展現(xiàn)了校所結(jié)合體制與科教融合機(jī)制的理想與實踐，強(qiáng)調(diào)完善“一校一院”教育體系，推進(jìn)科教融合。2012年，馬海泉等通過與天津大學(xué)校長的訪談交流以及實地考察調(diào)研等方式，表達(dá)了高等院校面對協(xié)同創(chuàng)新“2011計劃”的基本立場和觀點，并提出了推進(jìn)科教融合發(fā)展的幾條思路。但是，從現(xiàn)有資料看，在我國高職院校中開展科教融合實踐研究的文獻(xiàn)鮮見。

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，黨和國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更加重視。2012年11月，黨的十八大把科技創(chuàng)新放在整個國家發(fā)展大局的核心地位，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，提出要全面實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略。2015年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》就構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出了具體意見，指出要開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學(xué)方法改革。2015年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，要進(jìn)一步推進(jìn)高等教育與社會發(fā)展緊密結(jié)合，推進(jìn)專業(yè)素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合發(fā)展，加快培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。2015年10月，黨的十八屆五中全會指出，基于創(chuàng)新理念把創(chuàng)新居于國家發(fā)展的核心位置，并強(qiáng)調(diào)要提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，依托高校、科研院所建設(shè)一批國家技術(shù)創(chuàng)新中心。

在此背景下，高等教育界也相繼推出了一系列政策，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新模式。2012年4月，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，要從多方面、多層次、多角度貫徹科教融合的人才培養(yǎng)理念，啟動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式；2012年8月，教育部、中科院聯(lián)合實施“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”，著力于將“科”與“教”融入促進(jìn)培育人才和科研發(fā)展的工作中來。2015年10月，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)大幅提升應(yīng)用技術(shù)的傳承和研發(fā)能力，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教學(xué)全過程，并就師資調(diào)配、教法改革、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵政策等提出了指導(dǎo)性意見。

二、高職院校科教融合的外延擴(kuò)展

國內(nèi)外科教融合理論的發(fā)展和實踐情況表明，科教融合是高校實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然舉措，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然選擇。在新的時代背景下，科教融合的外延也有了擴(kuò)展，即“科”不僅指科研院所的科學(xué)技術(shù)研究活動，還包括高等院校的科技創(chuàng)新、科技服務(wù)和科技普及；“教”不僅指校內(nèi)的課堂教學(xué)，還包括課外的實驗實訓(xùn)、社會實踐和文化活動。為此，高職院校的科教融合，就是以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，將提升學(xué)生的專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維等育人內(nèi)容和環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)校教育、科研活動的全過程。在教學(xué)中，教師要注重教學(xué)的學(xué)術(shù)性，在傳授基礎(chǔ)理論知識、傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的同時，不斷學(xué)習(xí)、傳播、運用、探索、研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切結(jié)合的新技術(shù)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，滿足社會對高端技能人才的需要。在科研中，教師要注重科研的教育性，在開展教學(xué)研究與改革、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)的同時，及時將研究發(fā)明的最新成果傳授給學(xué)生，并利用眾創(chuàng)空間等平臺積極指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以技術(shù)服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生到產(chǎn)業(yè)一線實際學(xué)習(xí)。在這一融合過程中，教學(xué)的學(xué)術(shù)性質(zhì)得到充分體現(xiàn)，科研的育人職能得到有效行使，學(xué)生的主動探究精神得到全面發(fā)揮，學(xué)校的各方面工作圍繞科教融合的新常態(tài)全面重組。

以酒店管理專業(yè)的“酒店管理信息系統(tǒng)”課程為例。在授課時，教師除了講解酒店管理信息系統(tǒng)的特點、作用等基礎(chǔ)知識，傳授預(yù)訂接待系統(tǒng)、賬務(wù)審核系統(tǒng)、客房中心系統(tǒng)、綜合收銀系統(tǒng)的操作方法等專業(yè)技能外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)面向（酒店）的管理信息系統(tǒng)的升級發(fā)展情況，及時向?qū)W生傳授新的操作方法和實踐技能，并引導(dǎo)學(xué)生在操作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的不足，指導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)系統(tǒng)的方法。這樣既能使講授的知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切對接，又能使學(xué)生具有能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的革新意識。在開展實用技術(shù)研究中，教師應(yīng)組織和指導(dǎo)學(xué)生通過頂崗實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、眾創(chuàng)空間活動等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，立足于工作一線，與目標(biāo)顧客、各管理部門等相關(guān)群體進(jìn)行交流，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化校企合作酒店操作系統(tǒng)，為酒店提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析與預(yù)測，幫助酒店進(jìn)行更加準(zhǔn)確的市場定位，從而實現(xiàn)科技服務(wù)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。總之，通過科教融合，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)酒店管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和技能的主動性，而且推進(jìn)了科技創(chuàng)新與服務(wù)。

科教融合將成為當(dāng)前高職院校辦學(xué)的新常態(tài)，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：（1）科教融合應(yīng)成為高職院校辦學(xué)的新本質(zhì)特征。受高職院校發(fā)展初期急于上規(guī)模的影響，部分教師把人才培養(yǎng)狹義地理解為課堂上單純的“知識講解和技能傳授”，重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象較為突出。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已成為新常態(tài)，生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能人才也必須具有一定的創(chuàng)新意識。因此，科教融合是高職院校在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)在要求，是高職院校發(fā)展的新本質(zhì)特征。（2）科教融合應(yīng)成為高職院校新的辦學(xué)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵組成部分。科教融合既是對傳統(tǒng)的科研、教學(xué)二元結(jié)構(gòu)的突破，也是對科研平臺、教學(xué)設(shè)施、實踐基地等硬件投入的再整合。高職院校應(yīng)在全方面、全方位整合人才、科技、資金、政策等要素的基礎(chǔ)上，積極將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)平臺共享、項目共研，形成強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

三、高職院校實現(xiàn)科教融合的有效路徑

1.政府：搭建產(chǎn)學(xué)研一體化的科教融合平臺。高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為目的，是培養(yǎng)地方技能人才的主陣地。目前，地方政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的合作大多還是基于就業(yè)的需要，合作的主動性和深度亟須加強(qiáng)。為此，政府應(yīng)進(jìn)一步出臺政策措施，鼓勵當(dāng)?shù)貓@區(qū)、行業(yè)、企業(yè)等開展校地合作、校企合作、校行合作，積極為科教融合提供產(chǎn)學(xué)研一體化的科研和教學(xué)平臺。

2.教育主管部門：構(gòu)建激勵資源互享的科教融合機(jī)制。“科”“教”能否融合，資源能否互享，需要政策機(jī)制的保障。目前，各省市的教育主管部門雖然強(qiáng)調(diào)“科教融合”，但科技部門重“科技”、教學(xué)部門重“教學(xué)”的現(xiàn)象仍然比較突出。例如，高校眾創(chuàng)空間、實訓(xùn)室、實習(xí)實踐基地等資源未能充分整合利用；在專業(yè)教師的職稱評審上，以完成課時量和專業(yè)論文數(shù)量為主要評價指標(biāo)，而未充分考慮教學(xué)內(nèi)容是否緊貼產(chǎn)業(yè)（崗位）實際等因素。為此，教育主管部門可在科技項目中單列高職教育研究專項，凸顯教科研的地位，促進(jìn)資源共享；進(jìn)一步鼓勵教師結(jié)合專業(yè)背景和研究領(lǐng)域開展應(yīng)用技術(shù)研究，引導(dǎo)教師面向行業(yè)、企業(yè)開展社會技術(shù)服務(wù)和企業(yè)頂崗兼職鍛煉，促進(jìn)產(chǎn)教融合；在教師職稱評聘政策中充分引入教學(xué)和科研雙重要素。

3.高職院校：建立創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的科教融合體系。科教融合是將知識傳授、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提升融為一體的育人模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中傳播新技術(shù)、發(fā)現(xiàn)新問題、開發(fā)新產(chǎn)品、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以及在科研中廣博基礎(chǔ)知識、熟悉專業(yè)技能、了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)創(chuàng)新能力。實施科教融合的育人路徑，高職院校應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)評價體系，引導(dǎo)教師將科研成果運用到教學(xué)中，關(guān)注教師對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)情況。可按照因材施教的原則，根據(jù)生源個體差異情況，積極創(chuàng)造條件進(jìn)行分流培養(yǎng)和指導(dǎo)；可建立以學(xué)生自主探索為主的項目化教學(xué)方式，通過眾創(chuàng)空間、應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化中心、興趣小組等途徑努力培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才；可按照教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》的精神，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換等制度，探索將學(xué)生完成的創(chuàng)新成果折算為學(xué)分、將學(xué)生參與的創(chuàng)新活動認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。

4.教師：培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與傳播的科教融合能力。在科技快速進(jìn)步、新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的時代，教師已不可能“一本教材（教案）教到老”。因此，教師必須不斷獲取新知識、掌握新理論、探索新技術(shù)，這樣才能在教學(xué)中利用最新科研成果，才能給學(xué)生講出緊貼行業(yè)和崗位的實用知識；必須參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢等科研活動，不斷豐富自己的專業(yè)知識和提升自己的應(yīng)用技術(shù)能力，達(dá)到“給學(xué)生一碗水自己須有一桶水”的要求，實現(xiàn)教學(xué)、科研、社會服務(wù)相互融合和促進(jìn)的良性循環(huán)。同時，教師應(yīng)最大限度地鼓勵和支持學(xué)生參與應(yīng)用技術(shù)開發(fā)，突出科研項目的育人功能。總之，教師應(yīng)在“科”與“教”中不斷地反思和總結(jié)，以科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度“傳道、授業(yè)、解惑”，引領(lǐng)學(xué)生成長成才。

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