“互聯網+”時代學會求知才是王道

近段時間，很多“神奇小孩”的出現讓我們深感“世界已經是你們的”：上海熱播的“少年愛迪生”，有情有義的科學少年們用自己的愛、激情、創意與科學精神解決了一個個生活中的難題。但是，孩子們的這些成就不一定都是在學校里獲得的，或者說不一定都是老師教會的。如今互聯網改變了世界，學生學習的范圍越來越廣，學習的方式越來越多，學習的路徑也變得越來越多元，讓學生學會求知才是王道。

1996年，聯合國教科文組織部21世紀委員會發布德洛爾報告《學習：內在的財富》，提出了學習“四大支柱”問題，全面闡述了國際社會對人類未來和學習問題的理解，成為國際社會的一份學習宣言。報告認為：教育僅從數量上去滿足那種無止境的“知識和技能”需求，既不可能也不合適。因為，新世紀將為信息的流通、儲存和傳播帶來前所未有的手段，教育的功能是培養人具有適應變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機會，去更新深化和進一步充實最初獲得的知識。報告指出：教育應圍繞四種基本學習——學會求知、學會做事、學會共處、學會生存（學會做人）——加以安排，它將成為每個人一生中的四根“知識支柱”。

教育的本質是實現自我教育，讓學生學會學習。埃德加·富爾在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”葉圣陶說過：“學校教育應當使受教育者一輩子受用。”“使受教育者一輩子受用”的應該也必須是學會學習（求知）的方法。學會求知就是“學會學習”本身，即學會掌握認識（即“知”）的工具，掌握終身不斷學習的工具（包括演繹、歸納、分析、組織知識的工具），學會收集信息、處理信息、選擇信息、管理信息，同時學會掌握應用知識于有意義的實踐中。以前，人們認為學生學到的知識都是教師教會的，所以，課堂中教師是絕對的主導，教師盡職盡責地講，學生安安靜靜地聽（記）。其實，學習并不一定都是老師單方面教會的。人們要想在愈加激烈的人才競爭中處于不敗之地，需要具備終身學習的能力。因此培養學生自主學習能力是發展學生終身學習能力的基礎，也是目前教育所要達成的重要目標之一。

現在學習的很多書本知識，有一部分將在未來迅速變化的時代中落伍，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預見，更不可能在有限的學校教育中完全學到。“求知”是一個只有起點沒有終點、且在實踐和認識的無限往復中探索未知、追求真理的過程。“授之以魚，不如授之以漁”，學會求知的方法遠勝于求得知識本身。教師首先要教給學生學習的方法，并注重培養學生主動學習，即自主學習的習慣。葉圣陶說過：“什么是教育？教育就是要養成良好的習慣。”主動學習是受用終身的良好習慣。能夠主動學習、學會學習的學生，就有了終身學習的能力。葉圣陶說：“課文只是個例子，教是為了達到不需要教。”教師在課堂上要充分利用好例子，舉一反三，把學習的方法，即如何提出問題、如何分析問題、如何解決問題的方法教給學生。教師要努力建設以學為本的課堂，從課堂中的主導者轉變為指導者、引導者、組織者、合作者，解放學生，把課堂的時空更多地向學生開放。要徹底改變教師講、學生死記硬背標準答案的現象。在課堂上讓學生自主地與文本對話、與編者對話、與同伴對話、與老師對話、與自己對話，實現建構式學習。

這幾年，“慕課”很熱，大學、中學甚至小學也在“湊熱鬧”。在互聯網時代，求知已遠遠超越了從學校教科書和教師課堂講授中汲取人類積累的知識，而包括了在個體社會化的過程中了解各種社會關系，習得民族的文化觀念，學會遵守社會行為規范。即便是這樣，學會求知，依然離不開教師。當然學會求知，不可能在學校教育中一次完成，畢竟現在已經是終身學習的時代。學校的教師主要是教給學生學習的方法，即授之以漁。

2015年，聯合國教科文組織世界可持續發展教育大會在日本名古屋和岡山舉行。大會發表的一份重要文件《全球可持續發展教育行動計劃實施路線圖》強調從兩方面推進可持續發展教育，即將可持續發展融入教育，將教育融入可持續發展。可持續發展教育的育人目標是培養人的可持續學習素養。各類學校的教師要抓住時機，讓學生學會學習。學會學習表現在課前做好預習、課上提出問題、課下獨立及時完成作業和做好復習鞏固工作。預習本身就是自主學習，預習過程就是學會自主學習以及追求自我教育的過程。預習不僅僅是對后面的學習提供基礎知識，還在于它是學生主動學習的起步，有了這樣的起步，學生才會對整個學習過程負責，同時也能夠意識到學習是屬于自己的。另外，對一個人的成長而言，離開學校之后，沒有專業人員對其進行指導，而根據自身發展需要進行再學習，這就可以稱之為預習。從這個角度說，預習就是指向學生的終身學習，培養預習能力，就是培養學生的終身學習能力。學生做到了課前預習，即自主學習在先，教與學的關系就發生了根本性變化：“學跟著教走”變成“教為了學服務”，復制性學習變為建構性學習。教師同樣要教給學生預習的方法，提高預習的質量。教師要設計好導學案或任務單，使學生有目的、有計劃、有步驟、有章法地進行深度預習和結構化預習。同時，對學生的預習也要限時限量。學生預習得法，一段時間之后，學生就會感受到預習的喜悅，從而養成良好的預習習慣，如抽出一定時間來把第二天要學習的內容預習好。學生預習得好，就學得主動，課堂效率就高；反之，就學得被動，課堂效率就低。

教育是為了人的發展服務的，“合適的就是最好的”。在學生獲取知識途徑越來越多樣化的今天，我們的教育更要針對學生個性發展的訴求，采用多種培養模式，采用多種評價方式，有條件的學校可以實施走課制，滿足不同潛質學生的發展需要。要教會學生學習方法，最終達到不需要教，學生自主學習，從而徹底改變因為片面追求分數，造成學生自主學習、自強自立和適應社會的能力嚴重不足的現狀。