組塊教學(xué)——“出其然”的追求

《薛法根教閱讀》（文心出版社2014版）分成三個(gè)板塊：我的教育敘事、我的教學(xué)主張和我的課堂實(shí)踐。細(xì)細(xì)讀完全書(shū)，我仍然有一種身臨其境的感覺(jué)。對(duì)于薛法根老師的教學(xué)，我一直關(guān)注。在雜志上看到他的文章，我都優(yōu)先閱讀。在學(xué)習(xí)薛老師的教學(xué)方法和藝術(shù)中，我把自己的感悟?qū)懗晌淖郑卸嗥l(fā)表。我最關(guān)注的是他提出的組塊教學(xué)模式，為一線教學(xué)走出教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)框架提供了新的范式。這一次，他在不同板塊中系統(tǒng)闡述了組塊教學(xué)，讀起來(lái)就好像是與薛老師面對(duì)面地進(jìn)行對(duì)話交流，從而感受到薛老師是對(duì)我們進(jìn)行“手把手”地指導(dǎo)，由此我深刻地領(lǐng)悟了薛老師提出的閱讀教學(xué)要“出其然”的追求。

“出其然”雖然是薛老師在古詩(shī)詞教學(xué)中提出的主張：“知其然，知其所以然”，還要在教師閱讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，要科學(xué)而藝術(shù)地將本真的解讀傳遞給學(xué)生，達(dá)到“出其然”。但實(shí)際上，薛老師在整個(gè)閱讀教學(xué)中，都是以組塊教學(xué)追求達(dá)到“出其然”的。

從“我的教育敘事”看，薛老師寫師范讀書(shū)學(xué)習(xí)，寫教師的教育情懷、專業(yè)品質(zhì)等，其實(shí)都是在敘述組塊教學(xué)的來(lái)龍去脈。它傳承于前輩師友及專家的教導(dǎo)與指點(diǎn)，更得益于自身不懈地探究實(shí)驗(yàn)和深刻思考的追求。一個(gè)人的成功中有偶然的因素，如幸遇名師相助。但與名師相遇的教師何其多，最后成功者能有幾人呢？可見(jiàn)成功最重要的因素還是在自身的主觀努力。薛老師的努力就超出了常人：擁有莊稼人一樣的教育情懷，積極參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)（“視聽(tīng)訓(xùn)練”“素描作文”），勇于改錯(cuò)、創(chuàng)新求索，看準(zhǔn)的路一走到底——用十多年的時(shí)間進(jìn)行組塊教學(xué)研究。其中最難得的是他“不做重復(fù)的自己”，這是他能夠不斷前行、取得成功的源動(dòng)力。1998年薛老師憑著自己的努力被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，這本是一般教師追求的最高目標(biāo)，但他沒(méi)有停下進(jìn)取的腳步，立志從根本解決語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的難題。于是從2000年開(kāi)始他潛心研究組塊教學(xué)，十多年來(lái)研究步步深入，成果也不斷涌現(xiàn)。此后組塊教學(xué)不再是薛老師的專利，而是被許多追隨者、學(xué)習(xí)者所接受、掌握與推廣，更是大范圍地影響著語(yǔ)文教學(xué)朝著發(fā)展“學(xué)生語(yǔ)言智能”方向的華麗轉(zhuǎn)身。

在“我的教學(xué)主張”中，薛老師先闡述組塊教學(xué)的理論支撐（如“多元智能理論”“言語(yǔ)交際功能”“大腦功能科學(xué)”等），再詳盡地從“教學(xué)思路”“教學(xué)策略”兩方面論述了組塊教學(xué)的一些基本的理論性問(wèn)題，由此主張“為言語(yǔ)智能而教”，并進(jìn)一步指出發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任。為探索語(yǔ)文教學(xué)的根本問(wèn)題，薛老師敏銳地意識(shí)到，吸引兒童的往往是成人看不見(jiàn)或者不感興趣的東西。這樣教師在教學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，困難的是教師已經(jīng)看到了獲取的方法而學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到；此時(shí)“告訴”是不起作用的，唯有學(xué)生自己去建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)的目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的腦神經(jīng)形成聯(lián)結(jié)，從而改善工作記憶的容量和保持時(shí)間，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體到閱讀教學(xué)而言，薛老師進(jìn)一步指出，教學(xué)就是要發(fā)現(xiàn)文本中學(xué)生似乎已知已會(huì)，其實(shí)未知未能的“圖式”（語(yǔ)言組塊），通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，以使學(xué)生對(duì)熟識(shí)的文本產(chǎn)生陌生感，從而產(chǎn)生濃厚的研究興趣，變“被動(dòng)閱讀”為“主動(dòng)閱讀”，磨礪學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及言語(yǔ)形式的敏感，而這種對(duì)言語(yǔ)形式的敏銳感正是形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)。很明顯，薛老師這些針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中容易被人忽視的問(wèn)題或長(zhǎng)期沒(méi)有解決的問(wèn)題而提出的解決途徑與辦法，都集中指向組塊教學(xué)要解決的根本問(wèn)題所在，最值得關(guān)注的是解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能。盡管教師在文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中使出渾身解數(shù)，但教學(xué)不是教師的作秀和顯擺，而是為了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說(shuō)教師運(yùn)用組塊教學(xué)，是為了摒棄線性教學(xué)模式，從而整合文本材料和教師的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)生須知應(yīng)知的內(nèi)容，找到本課學(xué)習(xí)中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用上的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上有自己的獲得感，這正是薛老師在發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智能上“出其然”所追求的目標(biāo)。

薛老師“我的課堂實(shí)踐”中多數(shù)案例，此前我都認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)，但也有讓人耳目一新的內(nèi)容。在“板塊設(shè)計(jì)選例”中，《我選我》《和時(shí)間賽跑》兩篇最有示范意義。前者在“設(shè)計(jì)意圖”上闡述每一板塊設(shè)置的目的以及重點(diǎn)解決的問(wèn)題，盡顯板塊設(shè)計(jì)的意義與作用；后者從“內(nèi)容解析”“目標(biāo)定位”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”三個(gè)方面為每一個(gè)板塊設(shè)置提供學(xué)理依據(jù)：為什么組成這一塊和怎樣組塊，并提出了具體的操作方法。如果愿意學(xué)習(xí)組塊教學(xué)的話，仔細(xì)研讀這兩篇組塊教學(xué)設(shè)計(jì)范例，就可以掌握組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及方法，進(jìn)而踏入言語(yǔ)智能教學(xué)的探究，懂得語(yǔ)文為什么而教。另外讓我欣賞的是薛老師的觀課議課態(tài)度——實(shí)事求是。他對(duì)特級(jí)教師劉增仁《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)解讀，就做到了實(shí)事求是。在“點(diǎn)評(píng)”中，既充分肯定劉老師教學(xué)中的亮點(diǎn)，如抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)、理解、體會(huì)進(jìn)而整體把握課文運(yùn)用，比較領(lǐng)悟語(yǔ)句的含義等，又毫不含糊地指出有些設(shè)計(jì)的欠缺，如對(duì)兩個(gè)“宣布”的還原式情景表演和“糾正文本之偏失”，都持否定態(tài)度，并給出了否定的理由（當(dāng)然此處薛老師如果不否認(rèn)劉老師的設(shè)計(jì)，并適時(shí)給出文本中確有問(wèn)題的語(yǔ)句，如“從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論”，是否更有助于劉老師的教學(xué)呢）。在這些實(shí)事求是的評(píng)點(diǎn)中，薛老師所突出的還是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，要求教師在教學(xué)中能夠真正做到“出其然”。

通過(guò)對(duì)《薛法根教閱讀》的學(xué)習(xí)，我對(duì)組塊教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和理解。雖然薛老師認(rèn)為那些體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)特色而稱之為教學(xué)藝術(shù)的東西具有不可模仿性，但我覺(jué)得組塊教學(xué)是具有普適性的有效教學(xué)方法，值得一線教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此我想在課堂教學(xué)實(shí)踐中去消化吸收，等待自己“出其然”的收獲，然后再度進(jìn)入《薛法根教閱讀》，與薛老師進(jìn)行更深入的對(duì)話。