橡皮人、可燃人、自燃人

他所說的“那點事”我其實很清楚，無非就是跟同學約好了一起打游戲或是去“撮一頓”大餐。但是“水至清則無魚”，我就裝著通情達理的樣子同意了，他就像一只快樂的鳥兒一樣飛出教室。

陶行知先生認為：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。

《上海教育科研》2014年第10期曾經發表了一篇文章《教師發展中的三種類型：橡皮人、可燃人、自燃人》。此文分析了教師發展中存在的不同類型、特征以及對應問題和策略，其實“橡皮人、可燃人、自燃人”這三種類型，初中學生中也比較常見，其教育和培養，也有著各自不同的策略和方法。筆者在自己的教育和教學過程中，遵循著陶老的“因材施教”理念做過一些嘗試。

橡皮人——人格上的平等關照

陶行知先生認為：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”

小學生剛升入中學，進入一個新的環境，充滿了新鮮感、好奇感，如果能夠遇到好的老師和有共同興趣愛好的同學，那么有可能保持學習的興趣，進入良好的發展狀態。反之，如果一段時間下來，體驗不到學習的樂趣和成就感，就有可能出現倦怠心理，喪失對學習的興趣和熱情，繼而成為“橡皮人”。

在課堂上，橡皮人總是無精打采。上課的時候，疲憊地應付老師的任務，兩眼呆呆地看著黑板，卻不知道心里在想什么，如果不巧被老師點名提問，也不知道老師講的什么內容以及如何回答老師的問題。對于老師布置的作業馬虎了事，然后隨便寫點答案，情況嚴重的會拖欠甚至不交作業。老師遇到這樣的學生常常束手無策，既不能懲罰，又不能天天上報學校德育處或教導處，即使找家長溝通以后仍然無濟于事，只好作罷。陷入麻木之中的橡皮人思維變得越來越遲鈍，不知道明天會怎樣，總是一副得過且過的神情，也沒想過中考志愿填報什么學校，長大以后干什么，沒有夢想，沒有目標，沒有追求。

麻木倦怠的橡皮人不僅自己不求上進不求發展，而且對班級其他學生的發展會產生不可低估的消極作用。為了改變橡皮人這種無感覺、無反應、低效能、低評價的現象，教師必須激發他們的內驅力，點燃他們的夢想，讓他們轉變成“可燃人”甚至“自燃人”。轉化的過程一定是艱辛的，而且會遇到各種各樣的困難，也必然會出現反復的現象。教師唯有用“愛與智慧”感化橡皮人，與他們斗智斗勇，而且這注定是一場“持久戰”，要想取得勝利，教師首先要有信心，還需要恒心和毅力。愛是看到另一個人時的喜悅，并且肯定那個人的價值觀。在愛的持續感召下，橡皮人會慢慢被融化，會被重新塑造。那時的橡皮人找回了感覺、喚起了記憶、拾起了夢想，重新走在筑夢、圓夢的道路上。

G同學是2016屆我所任教的學生，是一個典型的橡皮人。他的家庭是一個重組家庭，他的父親是因為親生母親虐待兒子而離異?，F在的繼母對他還不錯，但有時也會有“恨鐵不成鋼”的情緒，偶爾說教一下，G就不能接受，然后離家出走，或者直接躲到爺爺奶奶家里，爺爺奶奶對孫子的感情是同情甚至溺愛的，因此父母不能滿足的要求都可以在爺爺奶奶那里得到滿足。有時候住在爺爺奶奶家里熬夜打游戲，嚴重缺少睡眠，第二天早上到校后就開始打瞌睡，即使不打瞌睡，也是渾身乏力，難以集中注意力，心情低落，情緒變化無常，無法和同學有效溝通，經常有挫敗感和無能為力感。

我的教學理念是從最后一名學生抓起，只要智商正常、愿意學，在我的幫助下一定可以取得明顯進步。初三剛開學，我就對所有的學生進行了摸底。我選了2015年江蘇省人機對話中考口語書上最簡單的一個話題，要求學生在最短的時間內背出來。之所以規定最短的時間，一方面可以了解學生的英語底子，另一方面也可以看得出學生學習英語的積極性。大多數孩子在一兩天之內就可以到我這里輪流背誦了，G屬于背得比較晚的一批，但可喜的是他按照我的要求完成了，而且比較流利，我越發有信心了。很多英語學困生最怕背單詞和重點句型，這也是成為學困生的重要原因。通過嘗試，我發現G完全可以完成單詞與句型的默寫任務，但是要看他的心情。所以我努力與他建立起和諧的師生關系，經常與他聊聊心里話，真誠地關心他，用愛感化他。例如，我發現他早上有時候不吃早飯來上學，我就給他準備一些面包或從食堂里給他帶一些包子等；放學后留下來默寫英語，我會關切地問他餓不餓，給他一些點心；他的牙齒以前摔壞了半顆，所以跟人講話的時候他會用手捂著嘴巴遮羞，我就開導他不需要這樣做，告訴他牙齒可以補的，就相當于小孩子換牙時有一個尷尬期，人人都經歷過，沒什么難為情的。他明白我的坦誠之后比較配合，在學?；究梢园凑瘴业囊笞龅?，但是回家作業的質量還是無法保證。有時候（特別是周五下午），他會跟我“談條件”，主動跟我商量：“老師，我今天有點事，能不能讓我先回去？我雙休日背好課文，周一到你這里默寫行不行？”他所說的“那點事”我其實很清楚，無非就是跟同學約好了一起打游戲或是去“撮一頓”大餐。但是“水至清則無魚”，我就裝著通情達理的樣子同意了，他就像一只快樂的鳥兒一樣飛出教室。

G最讓我有成就感的事情是備戰人機對話中考。聽力20分，口語10分，滿分30分，4月下旬正式考試。我一直覺得孩子比較困難的是要朗讀30篇短文，背熟20個話題，每個話題兩篇短文，相當于要背誦40篇短文，還要答對兩個不確定的問題，才能拿到10分。而且每個人都會遺忘，這是無法抗拒的客觀因素，所以要反復背誦好幾遍。G由于初一初二幾乎是放棄學習的，英語底子很差，很多單詞都不會讀，我就每天重點“盯”他，讓他逐個過關，不會讀的單詞自己教他，如果我忙于輔導其他學生的時候我就安排英語成績好的學生一對一幫助他。進行聽力練習的時候經常提問他，當他的聽力小測試及格的時候我就及時表揚他、鼓勵他樹立信心，永不言棄。經過一個多月的努力，他最后的人機對話中考成績為24分，其中聽力16分，口語8分（滿分10分）。這對于初二期末考試英語成績只有24.5分（滿分120分）的他而言，實屬不易，也可算作奇跡。2016年中考他的英語成績為56分，在7門文化課中排名第二。

可燃人——自覺行為的精心培養

德國教育家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兘逃龑W生要懷揣夢想，否則就會迷失方向，失去前進的動力。陶行知先生認為：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現”。每個學生對夢想的態度是不一樣的。有的學生目標明確，積極進取，一路前行，他們的夢想被點燃了，所以夢想會逐漸照進現實。有的學生迷失了自我，不知路在何方，夢想被掩藏。在學生成長發展的過程中，總有一批學生為了自己的美麗夢想而不懈努力奮斗。他們也會遇到各種各樣的問題，產生了許許多多的心理困惑，承受著不同程度的內外壓力。他們渴望被“點燃”，渴望借助外界力量讓自己燃燒或重新燃燒。其實，學生的發展自始自終離不開外界力量的涉入，他們需要來自家庭、學校以及社會力量的關注和支持，需要不斷增強他們的積極情緒和情感體驗。具備可燃人特質的學生，是最需要也是最渴望得到幫助的一群人，是通過外界力量的介入最能出成效的一群人。如果能充分發揮可燃人的主體地位，想方設法點燃他們的夢想，那么他們會積極主動為實現自己的夢想而努力奮斗。正如陶行知先生所說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”

B同學是2016屆我所任教的可燃人的縮影。在我接手這個班級的時候，班主任就跟我講，這是一個特殊的“問題學生”，初二的時候交友不慎，夜不歸宿，無法自拔，家長幾乎絕望了。但是她父母沒有放棄，用愛感化她，耐心地守護在她身邊。通過一個暑假的努力，家長做通了思想工作，B同學的情緒平靜下來，愿意正常上學完成義務教育。她的家長也克服困難每天接送她上學，這樣她就沒有機會再與以前的“朋友”接觸了。本來老師是不應該戴著有色眼鏡看待任何學生的，但是由于有了班主任先入為主的介紹，我還是會特意留心她，讓她感覺到我的關心，讓她在英語課堂獲得成就感，體驗學習的樂趣。她的初二期末英語成績是不及格的（59分，滿分120分，72分及格），但是我在開學第一周卻發現她的學習情況在班上屬于讓我非常滿意的一類。對于每天布置的作業，她能不折不扣地認真完成，每天默寫單詞句子幾乎全對，上課叫她回答問題基本都能答對。我心中暗自竊喜：“孺子可教也?！边€是那句話，我不怕學生的基礎差，那是歷史遺留問題，也未必全是學生的責任，是多種原因造成的結果。只要升入初三以后能夠靜下心來跟我學，一定能夠取得明顯的進步，甚至創造奇跡。B同學就是一個極具說服力的例子，升入初三以后，她完全變了一個人。每天按時上學，按時回家，按時完成作業，發型、服裝都很規范，不再讓家長操心、老師費心，英語學習成績也是“芝麻開花節節高”。初三第一學期期中考試，也就是升入初三以后的第一次重要考試，B同學英語得分為84分，期末考試93分，一次比一次進步，最后中考101分。

自燃人——健康心靈的細心引導

自燃人是很有力量的人。具有自燃特質的學生有很高的學習熱情，他們會積極挖掘和利用可利用的一切資源，積極應對學習中遇到的挫折，戰勝困難，主動學習，主動發展。前蘇聯作家伊·謝·科恩曾經說過：“為了成為一個人，人應該有能力、勇氣和本領選擇自己的道路并承擔責任?！本哂凶匀继刭|的學生很清楚自己能做什么、敢做什么、會做什么，他們不會因為一時的困惑而放棄自我、止步不前。他們會在行動中主動尋求解答，在發展中挖掘自己身上蘊藏的潛能，以積極的視野對待學習和生活。但是，具有自燃人特質的學生，他們也會產生消極的情緒，如果不及時處理，或是處理的方式不得當，也會影響自己的發展。所以，他們也需要不斷激勵、不斷補充能量。教師應該加強對學生的了解，引導學生合理釋放情緒、轉移情緒，強化自燃人自我發展的意識。

L同學是2016屆我所任教的班級的班長。她的學習成績在班級始終名列前茅，但是在各個班級的高手匯聚在一起的年級排名中，要想占據一席之地就不那么容易了。L同學并不僅僅滿足于在班級當“老大”的地位，也不僅僅滿足于離家比較近的四星高中，她的目標是當地最好的高中——星海實驗中學。我們這個區域近幾年有一個本土化的做法，初三一模以后，本區域的幾所高中會到各所學校了解各班成績名列前茅的學生的中考志愿填報意向，尤其是成績在年級名列前茅的學生更受關注。蘇州大學附屬中學向L同學拋出了橄欖枝，但是L同學希望能拿到星海實驗中學的“契約”，最終因為一模成績不夠突出而未能如愿以償。L同學沒有氣餒，反而以更加飽滿的熱情投入到最后一個多月的沖刺復習中。填報志愿時她義無反顧地選擇了星海實驗中學，這是一個很冒險的決定，因為這意味著她放棄了蘇州大學附屬中學的一些“優惠政策”。對于她的決定，我表示理解并支持。無論做出何種選擇，都是合理的、有意義的，關鍵在于享受為實現自己的理想而努力拼搏的過程。她的目標是考取本區域最好的高中，這沒有錯，無論成功與否，我們都應該為這種不到最后一刻決不放棄的精神點贊。如果成功了，那是上上簽，皆大歡喜。即使不成功，也無怨無悔，若干年以后回首往事的時候，可以坦然地說：“我努力過了?！?/p>

畢業離校之前，L同學給隔壁班的每次都考年級第一名的蔣奕晨同學寫了一張明信片：感謝你這位強大的對手，讓我的初中生活更加充實，給我前進的動力。雖然高中三年我們無緣做校友了，但是我們將在不同的賽場較量！三年以后見！

現在很多學校都開設了心理課程，有專職或兼職的心理教師，心理健康教育培訓也搞得轟轟烈烈。初中思品課程的一些內容對于引導學生保持積極的心態、做情緒的主人都是很有幫助的。筆者衷心希望廣大教師能夠掌握心理學的有關理論和技術，幫助學生保持可燃或自燃的狀態，從生理、認知、情緒以及行為等方面進行積極的心理調控，減少橡皮人的產生，促進可燃人和自燃人的發展。這樣，我們的學生在遇到困難和挫折的時候才能越戰越勇，內心世界也將變得越來越強大，學習生活自然會越來越幸福。讓受教育者“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，成為一個能‘自得’的人”。