吹牛，要有分寸

趙憲宇，江蘇省無錫市教育科學研究院副院長，中學語文特級教師，正高級教師，教育雜文作家，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，全國教育改革創新優秀教師，享受國務院特殊津貼專家。有數百篇文章發表，做過數百場教育教學講座，主要著作有《教育的痛和癢》《教育的懺悔》《教育的錯覺》《教育的覺醒》等.

曾經，新華社公布了新聞報道中禁用的一些詞匯，其中，在社會生活類詞語中主要規定的是報道中不能說滿話，說極端的話。比如：報道各種事實特別是產品、商品時不使用“最佳”“最好”“最著名”等具有強烈評價色彩的詞語。醫藥報道中不得含有“療效最佳”“根治”“安全預防”“安全無副作用”等詞語，藥品報道中不得含有“藥到病除”“最新技術”“最高技術”“最先進制法”“藥之王”“國家級新藥”等詞語。

但對教育的報道，新華社沒有禁用詞語的規定。沒有規定，不等于就可以口無遮攔。雖說新聞報道和一般的文本表達不太一樣，但大話、空話卻是都要慎用禁用的。不管哪個行業，吹牛都是要有分寸的。教育，有沒有滿話，有沒有“最”式表達，有沒有“國家級”頭銜。“第一”、“前茅”、“鰲頭”、“填補空白”、“獨領風騷”，等等，隨便打開一所學校的介紹帖子，宣傳冊子，牛話、頂級的話，都可能撲入眼簾，俯拾即是。除了詞語，更多的是觀點。有一份有影響的報紙夸贊一個教師把學生看得最重，直接就說“他把學生看得比女兒還重”。女兒也至少一樣重要，怎能忍心這樣比較。還有許多的觀點，比如：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。一個好校長就等于一所好學校。學生真的個個都是天才，校長真的就是這么神奇嗎？學校介紹自己的質量總是“一流”的，“同類”最好的，為了表達“之最”，還公然說自己用的是三流的生源，二流的教師而獲得了一流的質量。

正面的夸贊還好，如果是倒著講滿話，什么最差的學生，最賴的班級，最臭的學校，等等，那真是“最”可怕的了。

說滿話，容易漏洞百出。為了表達對學生地位的重視，就說學生第一，后來發現學生第一不能唯一，就說教師第一，后來又發現校長至關重要，就拋出了校長第一，但很多人又認為家長是孩子的第一任教師，也是最重要的啟蒙者和引導者，于是又喊出了家長第一。如此連續下去，一直可以排到門衛第一。想想也是，連學校的每堵墻都說話了，每棵草都有教育意義了，門衛還能不第一嗎。都是第一。

如果說要開展一些評比，用一些形象的詞語文學的風格也未嘗不可，比如評比最美的教師，最活力的課堂，但即使一些評比為了生動形象，也不能違背基本的教育思想和理念，也應該有所回避。有的地方，評什么“教學名嘴”，是看誰會說，誰會講嗎？教師是名嘴，是鐵嘴，學生還有機會說嗎。教師畢竟不是演員，不是主持人。還有的比賽叫什么“教學比武”，聽起來殺氣騰騰的，好像是要靠拳腳說話。教學是練內功的，即使比武了，最好是練氣沉丹田，練心定氣閑。我們是否更多的人是在練外形呢？像鷹爪功、螳螂拳之類，好一點的也只是個迷蹤拳罷了。的確，很多內涵的東西是無法排名的，是沒有辦法說滿話的。大到辦學水平，小到上一節課。至于說，有的人聽完課，評價道“這是我聽到的最精彩的一節課”“圓滿地完成了所有教學任務”，可能表達的是真情，但卻不可能是實情。

還有一些教學方法，都說成神效了。現在開展的一些課堂形態研究，比如智慧課堂、美妙課堂、高效課堂、潛質課堂，等等，似乎就是最好的課堂，最好的方式。有的是全校實施，有的是區域性推廣。一個課堂模型，一種教學方式，似乎是魔力無邊。實際上這種做法違背了一個基本的觀點，我們常說，教學有法，但教無定法，貴在得法。每個學科、每個教師，都有適合自己的方式方法，從來就沒有靈丹妙藥，沒有全能大補丸，也不可能包治百病，藥到病除。

教育是一種理想，是一種長線追求，表達對未來的向往，對學生的期盼，可以有超越現實帶有修飾夸張的語言。但教育更是一門科學，有著內在的嚴謹規律特性，寫實與求是的表達才是一種常態。