在堅守與蛻變中成長

張忠艷，江蘇省徐州市青年路小學副校長，中小學高級教師，江蘇省特級教師，省“333”工程高層次培養人才，徐州市拔尖人才。研究方向為語文教學，教學管理，信息技術。

人的成長過程其實就是“破繭而出，羽化為蝶”的心靈進化旅程，為了實現自由飛翔的夢想，你必須要在漫長的黑暗中學會忍耐，在痛苦的煎熬中學會修煉，唯有如此，你才有可能在破蛹而出的生死考驗之后升騰飛舞，盡享生命的絢麗與美好。

從初為人師的稚嫩與青澀，到如今的堅韌與執著，25年的從教經歷，讓我對教育的滿腔熱愛漸漸化為了責任與付出，融作了砥礪與堅守，而我也在不斷挑戰自我、超越自我的歷程中完成了由蛹化蝶的一次又一次蛻變，更加堅定地行走在追求夢想的道路上。

沉潛——打下人生的底色

記得自己到學校的電教室工作，是一次不是偶然的偶然。1992年的某一天，我們幾個剛工作的青年教師圍著張爾棟副校長問東問西，討教電教媒體的使用技巧，因為他是我們學校電教方面的專家和權威。沒想到的是，這居然是張校長選拔徒弟的一次面試，而我恰是被選中的徒弟。在向我征求意見的時候，我整整糾結了兩天。很多老師說，這是一個求之不得的機會，電教是咱們學校的辦學特色，從長遠發展來看，非常有前途，好多人“削尖了腦袋”還擠不進去呢。再者說，有專門的師傅指導你，近水樓臺，你就不用像其他青年教師那樣千軍萬馬地去競爭了，但在我的心里，卻依然有一些遺憾，因為這也意味著要和我喜愛的語文教學說再見了。

電教室的工作非常繁瑣，除了日常的器材維修外，更多的是制作符合教學要求的錄音、錄像。老師們使用電教媒體的熱情很高，希望電教媒體能為自己的研討課、示范課、比賽課增姿添彩，但當時的課件制作基本上依賴于電教室的兩位“大腕”——我的師傅張爾棟和師兄李剛強。我的主要工作是學習當時剛剛興起的電腦，上電腦課，外加打雜，平時還要充當替補隊員，哪位老師生病了，出差了，我就要去代課。這種失去自我的感覺一度讓我很迷惘，看不到前行的方向更是讓我苦惱萬分。師傅是學習力極強的長者，雖過五十，可寶刀未老，對電教方面的新技術和動向不但關注，而且很快就能成為這方面的行家。最讓我佩服的是他特別會思考，他常說，世界往往不缺乏技術，最缺乏的是思想。很多年后，已經退休的他和我交流教育教學的心得，還認真地從口袋里掏出幾張密密麻麻寫滿字的紙片，興致勃勃地講述最近他的發現，他的靈感，他的建議，這種對教育無以言表的熱愛與癡迷，對我是一種心靈的震撼與凈化。上個世紀90年代初，學校正值創建模范小學的關鍵時期，每一位老師的潛能似乎都在這個時候爆發出來了，而我們的電教室更像一個大舞臺，常常是“你方唱罷我登場”。僅僅是老師的課件制作，就占用了大量的休息時間，甚至是節假日。而就在這樣單調又寂寞的日子里，我沉潛在課件的設計制作以及運用技巧中。在制作時，我留心觀察；聽課時，我用心思考；改動時，我請教原因。在這個崗位上，我干了4年。而這4年的經歷，也為我今后的人生打下了底色。

癡醉——我的地盤我做主

我太向往語文課堂了，電教室雖好，卻不適合我。我想擁有自己的地盤，自己的學生，我想踐行自己的教學主張，放飛自己的教育夢。

理想很豐滿，現實卻很骨感。回到語文課堂的第一個星期，業務校長項立忠就“盯上了我”。雖然我有所準備，但還是缺乏底氣，畢竟語文的課感不是一朝一夕能夠練就的，況且項校長平時嚴謹得連標點符號都不允許出錯。他的話冷峻卻意味深長，至今仍在耳畔回響：“一堂好課，不能僅僅停留在完成教學任務這個層面，還要讓孩子喜歡上這門學科。你的素質不錯，可與其他同齡教師比，你的起步有點晚了。對照‘一年頂崗、三年有路、五年小有名氣’的目標找找差距，我以后還會聽你的課，你好好準備。”那幾天，我夜夜難眠。雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命，人生亦是如此。愛語文，就要讓孩子也喜歡上語文。我開始了瘋狂的惡補，聽公開課、展示課、比賽課，甚至是老教師的家常課，除了詳細記錄教學的流程，我還喜歡聽老師的討論，哪怕只是三言兩語，我也要思考這個評價是否中肯。對于公認的亮點，我就想想還有沒有更好的創意；對于疏漏的缺憾，我就思考怎樣改進和彌補。三人行，必有我師。老師們的教學風格各有千秋，我就博采眾家之長，其中包括趣味橫生的教學語言、層次分明的板書設計、水到渠成的自然銜接、張弛有度的教學節奏、靈活多變的教學方法、回味無窮的教學意境等，每每讓我如獲至寶，從模仿到創造，從生硬到靈動，我在慢慢改變自己。那一個學期對我來說十分充實，日日警鐘長鳴。為了改變項校長的印象，我把每一節家常課都當作公開課精心準備，因為不知道什么時候他會再來聽課，忐忑不安又心懷期待，雖然學期終了，項校長也沒有來聽我的課，可這一學期的錘煉卻讓我的教學水平有了突飛猛進的提高。

為了讓學生喜歡我的語文課，我一直在嘗試、摸索。在我的語文課堂，學生可以大膽發表自己的看法，因此常常因為各執己見而展開一場別開生面的辯論會。“愛因斯坦是不是個偉大的人？船長哈爾威為什么不逃生？孔子和蘇格拉底，你更欣賞哪一個？”從課文中引申出的小問題讓他們不再滿足于課內的知識，而把探究的視野投向課外的閱讀。體驗作文的探究，豐富了學生的素材，如猜成語、畫鼻子、套圈比賽、給媽媽洗腳、火燒孫悟空、體驗殘疾一小時等，學生不再為寫什么而苦惱。“慧眼識美文”的作文評講，讓學生學會了借鑒和賞析；“我是小作家的激勵”，讓學生樂于為他人修改文章。小組作文接力賽，深受學生喜愛。每人一天，不同的筆跡，不同的內容，不同的角度，不同的風格，傳遞的不僅僅是方法、技巧、態度，還有友誼、競爭和集體的榮譽感、歸屬感。天道酬勤，2000年，全區現場作文大賽，我班學生汪可心榮獲一等獎；全區語文質量抽測，我班喜獲第一名。

跋涉——追尋教學的本真

沒有自己的教學特色，就會淹沒在競爭的人潮里。學校的青年教師特別多，尤其是語文這個大學科，想從眾多的競爭對手中脫穎而出并不是一件容易的事情。2002年，十幾位青年教師為了區級比賽課的通行證開始了一場較量，我就是其中之一。如果成功突圍，也就意味著成功了一半，畢竟在我的眼里青年路小學是最有實力的。依稀記得比賽的課題是《孔繁森》，有個細節印象特別深，在媒體的使用上，大部分老師都選用了群眾送別孔繁森下葬的錄像，而我卻另辟蹊徑，從《同一個母親》這首歌切入，以此深化文章的主題。我認為電教媒體的使用一定要把握三個度：高度、角度和適度，切不可畫蛇添足。果然，匠心獨具的我順利地晉級了。從區優質課比賽《最大的麥穗》到區觀摩課《音樂之都維也納》，再到市級的優質課比賽《動物的互利互惠》，一路走來，我驚喜地發現，在信息技術與語文學科的整合方面，我已悄然走在了同行的前面，而這恰恰成了我制勝的法寶。

真正意義上的語文教育，我認為，一定要考慮學生的生命發展，要關注學生生命發展的價值取向。信息技術與語文學科教學的有機融合，讓我找到了教學上的突破口。在教學中，我努力構建自主、合作、探究的學習模式，為學生提供廣闊的發展空間和學習平臺，在每次家常課與公開課中，不斷地探索教學方法和教學手段的革新，從信息技術的巧妙運用到課程資源的開發整合，從主題學習網站的建立到網絡資源的拓展延伸，每一個足跡都在詮釋著我的教學理念與主張。而我的課堂教學水平在千錘百煉的敲打中又有了新的進步：《徐悲鴻勵志學畫》一課在全國第二屆課堂教學大賽中榮獲一等獎；閱讀指導課被教育部基礎教育課程教材發展中心評為優秀獎，并刻錄成光盤在全國公開發行。

2006年，我有幸被徐州市中小學教研室聘為小學語文學科兼職教研員，這讓我有了更多走出去觀課評課的機會，2009年，我走上了給大學生上課的講臺，為徐州工程學院初等教育班的學生上了《小學語文課程與教學》這堂課。學而不思則罔，思而不學則殆。從師傅那兒學來的良好習慣讓我受益匪淺。利用業余時間，我開始寫作。2000年，當第一篇論文《教學生在實踐中學語文》在《江蘇教育》上刊發時，算是引起了不小的轟動。我的創作熱情從此被喚醒。《呵護孩子的奇思怪想》《被學生問倒的感覺，真好！》《在課堂上設一節辯論會》《挖掘文本價值 不能偏離文章主旨》《例談多媒體使用的三個維度》等一篇又一篇的文章陸續發表在《小學語文教學設計》《小學語文教師》《小學語文教學》《福建論壇》《中國電化教育》等國家、省市級雜志上。

突破——貼地飛翔的快樂

2003年，通過競聘，我成為學校的教科室主任。剛接手教育科研工作，就要面對非常專業的挑戰，迎接“十五”課題的結題。省電教招標立項課題《信息技術環境下教學過程的設計與研究》、省教科所立項課題《小學生探究性學習的實踐與研究》、省教育學會課題《生活作文的研究與實踐》、市教科所立項課題《小學生適應社會生活能力的研究》，每一個課題都需要我帶著老師去梳理以及研究資料。老師們都有畏難情緒，其實我又何嘗沒有，但我沒有退縮 。那時孩子還小，需要照顧，上班的路程又遠，每天晚上把孩子安排妥當后，眼皮就“開始打架”了。我發現最清醒的時間就是凌晨，因為只有凌晨我才能安安靜靜地做研究。我常常四、五點鐘就開始一天的閱讀與思考。知其然還要知其所以然，深入進去，方知天地之大，科研的魅力深深地吸引著我。讓人頭疼的課題資料終于被我梳理得有條有理、有序有據。

“十五”課題的順利結題，鼓舞了我的士氣，也讓我對下一輪科研課題的申報與研究作了新的策劃和調整。課題研究是教師專業成長的途徑。許多老師因為不了解而心生畏懼，“不懂、不會、不知道”是一些老師拒絕研究的口頭禪。在課題的選題上，我頗費了一番腦力，盡量使學校研究的課題立體全面而又貼近實際，有來源于日常教學的草根式課題，也有領跑教育改革的前沿課題。1項國家級、2項省級、3項市級課題在原有成員的基礎上公開招兵買馬，進行雙向選擇。每位老師根據自身情況可以選擇熟悉的領域，也可以挑戰未知的世界。“人人有課題”是邁向成功的第一步，“個個會研究”則需要花費更多的時間和精力去推進，真刀真槍，絕不含糊。為了讓課題與老師們的日常教學結合起來，我極力推行常規教研、課題研究與校本培訓三位一體的模式。變壓力為動力，化挑戰為機遇，老師們在專家的引領下開始了真正意義上的探索，在實踐中反思，在反思中質疑，在質疑中改進，在改進中提升。

2006年以來，圍繞國家級電教課題的內容，學校年年都要舉行一次四省接壤地區實驗學校的大型教育科研活動，面向兄弟學校匯報展示教育科研的新進展、新成果，這已成為學校的一大特色與亮點。課堂教學觀摩、主題沙龍、專家講座、四省老師同課異構，多角度、多層次展示6個課題研究的階段性成果。幾年的錘煉與打造，讓老師們的資料意識、成果意識、科學素養有了長足的進步和提升，也讓課題研究走上了正軌。而我，也在一次次的籌備、策劃、收尾、再推進的歷程中，學會了站在老師發展的角度、學校提升的角度看待和思考問題。貼地飛翔是一種能力，也是一種快樂。2011年5月，國家級課題《蘇魯豫皖接壤地區 優質教育資源的開發與共享研究》榮獲全國“十一五”課題優秀成果獎。

蝶變——守望麥田的幸福

2013年的省特級教師培訓為我展現了一個更為廣闊的天地，同時也讓我更深地感受到特級教師是一種信念，一種境界，一種責任。及時歸零，重新定位，以全新的姿態行走在教育理想的路上，使我的步伐變得更加堅定和有力。為了我領銜的“和融名師工作室”真正成為教學思想的集散場地以及教學方法的交流場所和教學資源的快遞中心，我和成員們主要從讀、學、研、思、寫五個方面努力磨礪自己，提升自己，并通過讀書沙龍、專題研討、送課評課、課題研討、論文撰寫等豐富而又有針對性的活動，為成員創設專業成長的快速通道。工作室倡導教育要回歸原點，要關注孩子的天性與內心的愿望，使學生擁有美好的人生；同時倡導師生要有獨立之思想，自由之精神。工作室以“和而不同，各美其美”為宗旨，即和諧又不會千篇一律，不同又不會相互沖突；和諧以共生共長，不同以相輔相成。

融合二十多年的教學實踐經驗，我提出了構建情道術三位一體的“和融語文”的教學主張，即情為道、術之根本，道、術為情之枝葉，三者皆以提升學生的語文素養為核心目標，三位一體是“和融語文”追尋的境界。它以“教文立人”為其教育理想，讓學生在教學相悅、和諧圓融的教學境界中實現主體的自我體驗和自我建構，在“識、寫、讀、背、作、說、習”的訓練中觸摸、感悟、研習語文的智慧之美。近五年，我在省級以上十余種刊物上發表相關主題論文三十余篇，其中兩篇被人大復印材料全文轉載于《小學語文教與學》上，兩篇被人大復印材料索引轉載。這些課題和文章均從不同角度和方面論證了我的教學主張和思想。

工作室成立兩年來，成績斐然。我和工作室成員經常受邀到兄弟省市送課送教，發揮引領、輻射作用，我先后被聘為國開大學師訓中心、徐州市教師培訓中心、徐州工程學院教育科學與技術學院等指導老師，并在省農村小學語文骨干教師培訓班中擔任指導老師。目前，已有4位核心成員被評為區級名師、學科帶頭人，1人被評為中小學高級老師，入選徐州市特級后備人才庫。有8位成員均在市級、區級優質課評比中榮獲一等獎，在省市級雜志上發表文章二十余篇，成員們在活動中快速成長起來。工作室還大膽探索并構建了“信息技術助力下集團化沉浸式教研模式”，所在的青小教育集團先后承辦了《回歸寫作的本真》《聚焦語文核心素養 構建深度學習課堂》《作文教學的任務設計與過程指導》等大型教研活動，帶動了更多青年教師的專業成長。我也因此被評為江蘇省“333”高層次人才培養工程培養對象，并榮獲徐州市第六期“雙百工程”項目獎勵。

每一次改變，都是一次跨越；每一次革新，都是一次涅槃；每一次蛻變，都蘊藏著力量和希望。而這所有的改變都是為了心中的不變：初心依舊——做幸福的麥田守望者。