淺析高職韓語教學課程改革的思考

張靜

摘要：隨著我國教育教學體系及形式的發(fā)展與演變，對我國不同階段、時期的教育形式及思想都造成了一定的影響。通過實施教育教學改革，能夠有效推動教學內(nèi)容的完善，保證學校的教學目標得以順利實現(xiàn)。近年來，世界文化思想交流發(fā)展速度正在不斷加快，當代學生們對于外國文化，尤其是韓國文化的學習興趣十分濃厚，促使高職院校的韓語專業(yè)不斷提升與發(fā)展。但是在具體的教學過程中，存在很多問題，需要對韓語課程教學進行一定的改革與發(fā)展。

關鍵詞：高職 韓語 課程改革 思考

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0151-02

近年來，我國高職院校韓語專業(yè)的發(fā)展速度不斷加快，且在其中取得了一定的成績與效果。但是隨著我國社會、科技的發(fā)展，原先的教育教學形式在應用的過程中出現(xiàn)了很多問題，致使整個教育教學的效率始終得不到顯著的提升與發(fā)展，同時造成了很多問題的產(chǎn)生。基于此，需要高職院校韓語專業(yè)的老師針對其中存在的問題進行分析與研究，進而提出一些切實可行的對策，加快高職韓語教學課程的改革，促使高職韓語專業(yè)更好更快地發(fā)展。

一、高職韓語教學課程改革的必要性

（一）學生特點

隨著我國教育的普及與發(fā)展，近幾年來高職院校接收的學生生源質(zhì)量在不斷降低，學生們的文化基礎知識能力較低，且沒有一個良好的學習、生活習慣，存在人生目標不明確、學習動力較低、沒有較強的自律意識等特點。同時，這些學生大多是獨生子女，習慣了在家養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，缺少良好的行為習慣，在學習與生活中追求個性與張揚，等等。因此，這些學生在選擇專業(yè)的時候，大多存在從眾的心理思想，或者是父母的意愿，沒有依據(jù)自己內(nèi)心最真實的想法來選擇。還存在只要混到畢業(yè)，拿到相關文憑就可以的思想。由此，這些學生在學習的過程中，缺少明確的學習方向，心理接受及轉(zhuǎn)化的過程十分緩慢。在學習的初期會出現(xiàn)較高的學習熱情，能夠做到自覺練習，但是隨著時間的推移，學生們的學習熱情不斷降低，在課堂學習的過程中沒有進行實時的思考，逐漸被邊緣化，造成課堂教學效果十分低下。對此，就需要對整個韓語教學課程進行改革，以此來轉(zhuǎn)變整個課程教學的現(xiàn)狀，提升學生們的課堂學習積極性。

（二）教材內(nèi)容

在高職韓語專業(yè)的教學過程中，教材的選擇一直以來都是困擾韓語教師們的問題。國家統(tǒng)編的韓語教材大多與實際相脫節(jié)，教材內(nèi)容不是過于簡單就是過于困難。對于高職學生來說，使用統(tǒng)編教材無法有效突出高職教育的專業(yè)特色，所制定的教學培養(yǎng)目標與企業(yè)對人才的用人標準不符合。此外，在高職韓語教學過程中使用統(tǒng)編的教材容易造成“啞巴韓語”的現(xiàn)象，后果是學生們能夠認識、能夠聽懂，但是不會說。對此，高職院校韓語專業(yè)在進行課程教學改革的時候，本專業(yè)老師要結(jié)合本院校的教學特色與本專業(yè)的特色、企業(yè)用人的需求及標準，等等，自主地編寫教材，進而將韓語的聽、說、讀、寫以及相關的語法基本知識進行匯總，使教材能夠更加貼近學生們的日常生活，打牢學生的學習基礎，加強口語教學，提高學生“說”的能力。

（三）學習效果

對于高職院校的學生來說，在面對期末考試與測評的時候，大多數(shù)學生的目標都是及格不掛科。很多學生在學習的過程中缺少學習的興趣，只知道死記硬背，沒有一個良好的學習方法，認為學習是一件很痛苦的事情，進而造成學習效果始終得不到有效提升。此外，在韓語口語方面，很多學生存在不敢說、說不準的現(xiàn)象，進而造成能夠從事與本專業(yè)相關工作的學生數(shù)量少之又少。

二、高職漢語專業(yè)課程教學中存在的問題

（一）對教材的依賴性較大

由于大部分學生都不具備韓語基礎，對于高職漢語專業(yè)的教師來說，在進行教學的時候，需要從最基本的內(nèi)容展開教學。另外，由于大多數(shù)學生缺乏扎實的韓語基礎，在練習的過程中只能夠依照教材里的內(nèi)容進行表述，不會對原句進行轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，束縛了學生們的思維。同時，學生在進行口語練習的時候會產(chǎn)生緊張的情緒，不敢大聲說，只能夠說一些相對比較簡單的句子。這種形式的教學與練習使得學生們無法真正學會韓語，并會給之后的工作帶來十分嚴重的消極影響，學生無法在工作過程中勇敢地表現(xiàn)自己，也不敢與他人進行交流。[1]

（二）高職院校的師資力量十分有限

當前，我國高職院校中韓語專業(yè)教師的數(shù)量十分有限，專業(yè)教師的教學等級、能力以及自身的專業(yè)素質(zhì)也存在參差不齊的現(xiàn)象。有著豐富韓語教學經(jīng)驗的教師往往不愿意在高職院校中任教，而剛剛畢業(yè)的青年教師又缺乏教學的經(jīng)驗，進而造成高職韓語專業(yè)的實際教學效果不佳，教學的整體水平較低，無法有效提升高職院校韓語課程的教學效率。

（三）教學評價方式十分單一

當前，大多數(shù)高職院校在對學生的學習情況進行評價的時候，往往采用的是考試的方式來進行檢測。對于韓語專業(yè)的學生來說，教師們在學期末對其評價與考核的方法仍舊是傳統(tǒng)的筆試。這種考核方式忽視了對學生的學習過程進行評價，不了解學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，進而就無法幫助其更好地進行韓語相關知識的學習，提升其韓語口語能力。致使整個高職韓語專業(yè)的教學效率無法得到有效提升，影響了學生的學習效果。

三、高職院校韓語教學課程的改革

（一）理論教學

1.分層教學

由于高職院校中學生們的學習水平與能力參差不齊，因而在韓語課程教學過程中應采用分層式的教學模式，因材施教。[2]根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學習動力以及職業(yè)生涯的規(guī)劃等，可以將其劃分為三個層次，即職業(yè)型、就業(yè)型以及興趣型。進而就能夠依據(jù)不同的類型采取不同的教學模式，依據(jù)相關的教學大綱及單位的用人標準來培養(yǎng)專業(yè)型的人才。對于職業(yè)型的學生來說，在開展韓語教學的時候，教師需要完成大綱中所有的教學任務，促使學生能夠熟練地掌握韓語的相關基礎知識，同時能夠進行創(chuàng)造性的口語交流。對于就業(yè)型的學生來說，在進行韓語教學時要求學生能夠基本掌握相關基礎知識，能夠靈活運行教材中的相關知識。而對于興趣型的學生而言，教師在進行教學的時候需要明確學生的學習目標，幫其樹立起學習韓語的信心，主要以培養(yǎng)學生的學習興趣為主。

2.多樣性的教學形式

在高職院校韓語教學的過程中，教師需要依據(jù)不同類型的學習目的明確不同的教學目標，進而實施不同的教學策略，通過啟發(fā)、引導的方式來對高職學生進行韓語基礎知識與能力的教學。同時，在韓語教學的過程中，教師可以采用多樣化的教學形式來幫助學生更好地學習。教師通過將學生劃分為幾個不同的小組來進行角色扮演、分組討論，讓高職生們進行自主的規(guī)劃、探討與分析、評價等。此外，教師還可以通過在課堂教學的過程中應用多媒體設備及技術，通過向?qū)W生們播放與教學內(nèi)容相關的影像資料等，將韓語基礎知識與學生的實際生活相聯(lián)系，進而促進其更好地學習韓語，提高其學習效果。

3.文化背景教學

高職院校在進行韓語教學的時候，教師可以從相關的韓國文化入手，以此來引導學生學習相關的知識。由于大多數(shù)高職學生都喜歡看韓劇，因此教師就可以從韓劇著手，來拓展學生的韓國知識與文化，整合相關的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師還可以通過韓國文化來激發(fā)高職學生們學習韓語的興趣，提升韓語教學的效率與質(zhì)量。通過韓國文化來學習韓語，進而提升學生對相關語言知識及技巧的運用效果，鞏固相關知識。[3]除此之外，通過進行韓國文化的教學，還能夠幫助學生養(yǎng)成韓語的思維習慣，使其能夠更好地與韓國人進行交流，奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎。

（二）實踐教學

1.組織“韓語角”活動

對于高職院校韓語專業(yè)的學生來說，學習韓語就是要通過大量的聽說來提高口語表達的能力，防止出現(xiàn)“啞巴韓語”的現(xiàn)象。據(jù)此，在韓語專業(yè)中就可以以班級為單位建立一個“韓語角”，在固定的時間集合所有的學生進行韓語口語能力的培養(yǎng)與訓練。在開展活動的時候需要制定出一個相關的主題，學生針對這個主題各抒己見，由此來鍛煉學生的韓語口語能力，引導學生更好地學習相關知識，增強學生說韓語的自信心，使學生能夠自主、流利地進行韓語的表述。此外，在“韓語角”活動開展的過程當中，還可以邀請一些韓國留學生或者是朝鮮族的同學參與，由此就能夠更好地促進韓語專業(yè)學生的學習與交流，提升學生的學習能力與效果。

2.使用韓語進行網(wǎng)絡聊天

當前，智能手機已經(jīng)成為學生的必備物品，大多數(shù)學生每天花費在網(wǎng)絡中的時間較多。基于此，可以要求韓語專業(yè)的學生在進行網(wǎng)絡聊天的時候使用韓語來進行[4]，以促使學生們在潛移默化中掌握相關的韓語的基本知識與能力，激發(fā)學生們的學習興趣，增強學生之間的互動與交流。學生們使用文字聊天時能夠鍛煉文字使用能力，促使其正確使用相關的語法。而在進行口語聊天的時候，則能夠鍛煉學生們的口語表達能力，增加其口語表述的自信心。

3.職業(yè)化口語實踐

高職院校的學生通常情況下在第三年的時候就會被安排到相關的企業(yè)中進行職業(yè)實習，甚至有可能會與韓國人打交道。對此，教師就需要在日常的教學過程中增加相關的職業(yè)化口語的訓練，提升學生應用韓語交流的能力與水平。同時，還需要對學生進行企業(yè)文化的教授[5]，引導學生學習韓國文化中的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，幫助學生更好地在企業(yè)中實習與工作。

四、結(jié)語

隨著我國學習韓語人數(shù)的不斷提升，在高職院校韓語教學的過程中，需要依據(jù)學生的實際情況來完善韓語教學的方式與方法，進行一定的改革與發(fā)展。因此，在高職韓語教學的過程中，教師需要通過不斷創(chuàng)新與摸索來促進學生的職業(yè)發(fā)展，為我國培養(yǎng)出更多復合型韓語職業(yè)人才。

參考文獻：

[1]李穎.高職應用韓語專業(yè)精品課程建設探索與實踐[J].中國成人教育，2010（9）.

[2]劉學思.論新時期高職高專韓國語教學模式改革[J].求知導刊，2014（12）.

[3]金日平.淺談高職院校韓語教學的困境與出路[J].蘭州教育學院學報，2014（1）.

[4]李冉.中職院校韓語教學的現(xiàn)狀與對策探析[J].新課程研究（中旬刊），2015（10）.

[5]馬美琪.項目教學法在高職院校旅游韓語課程中的運用[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報），2014（6）.

責任編輯：于蕾