“工學結合”模式下創新學生管理機制的研究

王曉滬+楊凡槿

摘 要：“工學結合”人才培養模式有利于提高高職教學質量，彰顯高職辦學特色，并逐步被社會、高職院校和學生所接受，得到了深入開展，但在工學結合過程中，學生管理還存在一些問題。本文通過分析問題產生的原因，探討創新學生管理機制的對策，以適應“工學結合”的人才培養模式。

關鍵詞：學生管理；工學結合；職業教育

根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》等文件精神，文中指出：把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。這種高職教育理念、人才培養模式的變革，影響高職院校的專業建設、課程設置與教育教學方法等各個方面。而這種改變必然會引起高職院校學生管理工作理念的轉變，從而進一步推動學生管理機制的創新，以適應“工學結合”人才培養模式，達到培養高素質技術技能人才的目標。

一、“工學結合”模式下學生管理中存在的問題

1.學院與企業在管理理念上的差異。從正面角度來看，對于企業和學院而言，校企合作、工學結合是共贏的局面，學院可以實現現代職業教育人才的培養目標，而企業又可以減少培養員工的成本。但是，從另一角度來看，學院與企業在學生管理上存在本質上的差異，這種差異來自各自的核心價值觀：學院的根本目的是為地方經濟發展培養高素質技術技能人才，一切都是圍繞培養人才展開的；而對于企業而言，商業就是為了追逐利益，一切都是圍繞企業利潤展開的。因此，“工學結合”人才培養模式必然會對于兩個組織的管理理念造成截然不同的結果。學生在“工學結合”模式下，同時受到學院和企業兩種完全不同的價值觀影響，會造成學生心理的落差，比如，發現對于職場的夢想與現實之間存在巨大的差距，也會引起學生對企業工作與生活的不適應，這樣必定會進一步加大學生管理工作的難度。

2.“工學結合”模式下學生管理的不規范或缺失。在原來的教育教學模式（即非“工學結合”模式）下，學生的管理工作是由輔導員全權負責，學生平時就是處于宿舍、教室、食堂這樣三點一線的生活環境中，學生管理工作相對簡單，并且輔導員擁有豐富的經驗，學生管理機制較健全。

但是，在“工學結合”模式下，根據企業的不同、崗位的不同，即便是同一專業同一班的學生，都不能分配到同一企業甚至是同一崗位，從而使學生管理發生了變化，由在學院時統一的集中管理變成分散在各地各企業各崗位的分散管理，加大了學生管理的成本、空間和難度。另外，“工學結合”過程中，作為學生輔導員，其思想上容易產生懈怠，會認為企業應該負責學生在企業實習期間的管理，這種思想上的懈怠可能不僅僅是學生輔導員才有，甚至包括專業教師或學院領導也有這樣的想法。對于企業而言，企業只會安排給學生實習或工作任務，而對于學生的安全教育或是日常管理一般不會過問。這些會造成“工學結合”模式下學生管理的不規范。

3.“工學結合”模式下學生、企業、學院三方的利益訴求不同。對于學生而言，在“工學結合”或頂崗實習活動中，一方面是希望通過企業工作，能夠學習到相關的技術技能，這是作為學生的基本訴求；另一方面又希望能夠得到更高的薪水，和企業正式員工有同樣的待遇，但是，實習學生是很難達到企業崗位需求的，企業不會給予學生更好的待遇，導致學生與企業之間產生矛盾。對于企業而言，“工學結合”或頂崗實習必須在不影響企業經濟利益的前提下進行，而如今社會勞動力成本日益增長，企業更有可能會把頂崗實習的學生當成廉價勞動力來使用，只注重學生創造的經濟利益，而忽視培養學生的技術技能，這樣會引發學生的不解與逆反心理。對于學院而言，“工學結合”或頂崗實習都屬于學期或學年的教學計劃，是有具體安排的，企業因為生產或是經營的情況，有時會很難與學院的教學計劃達成統一，對學院教學目標產生影響。因此，在“工學結合”模式下，學生、企業、學院三方在培養社會需要的應用型人才共性需求的背景下，學生管理工作必須要解決三方不同的利益訴求。

4.“工學結合”模式下學生的心理容易產生波動。結合前面幾點所述，在“工學結合”模式下，學生經歷著校園文化與企業文化激烈碰撞；而生活環境、學習環境以及角色定位的變化，都會引起學生心理的波動。學生在思想上必須從學生身份轉變為企業員工，這就要求學生不僅從學習和工作上進行適應，更重要的是心理上的適應。學生在實習過程中，會慢慢認識到“我還有很多不會的”，突然發現自己在企業中毫無價值，感覺大學生還不如工人，其優越感受到巨大沖擊。理想與現實之間的心理落差，會導致學生意志消沉，在學生與員工之間的角色轉換上產生迷茫。這些心理波動必然會導致學生管理工作更加復雜。

二、“工學結合”模式下學生管理機制的創新

1.轉變學生管理理念，構建開放式的學生管理體系。在“工學結合”人才培養模式下，高職院校學生管理由“行政化”“機關化”轉變為“市場化”，根據“工學結合”模式對學生管理的實際需求，應把學生管理理念融入其中，轉變學生管理理念，構建開放式的學生管理體系，包括決策層、調控層和執行層。第一，決策層要由政府、學院、行業和企業高管組成領導小組，從全局性、基礎性與前瞻性的層面上，來獲得政府、行業政策上的支持。同時，與行業內的企業建立深度的校企合作，從而達到“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的目標。第二，調控層可以整合教學、學生、人事、團委、就業等中層管理力量，主要肩負協調、指導與監控的職責，全面協調和指導學生開展工作，重點解決“工學結合”中教學管理和學生管理“兩張皮”的現象。第三，執行層可以按照“工學結合”中“訂單式”人才培養模式、“工學交替”、校中廠或者校外實習基地等實習實訓要求，建成由系（院）領導、雙導師（學院與企業實習指導教師）、輔導員以及學生代表組成的管理小組。從多層次、多方面來建立適合模式“工學結合”需要與教學管理相結合的學生管理體系。

2.建立學院、企業和學生三方協同互動的學生管理制度。“工學結合”是通過學院、企業和學生三方合作來實施的，學習模式并不是單一的，而是多元的，學生是實施的主體。因此，學生管理工作要適應“工學結合”模式，必須由學院、企業和學生三方共同參與，建立適應“工學結合”的學生管理制度。因此，制訂學生管理制度的過程，是校園文化與企業文化相融合的過程，也是校企雙方明確學生教育與管理的責任與分工相磨合的過程。“工學結合”模式下的學生管理制度應包括以下幾方面的內容：一是《勞動法》等相關的政策法規；二是激勵機制，能夠保障學院、企業和學生三方的利益，確定三方利益訴求共同點，建立長效機制；三是約束機制，明確學院和企業在學生管理職責方面的界限，從而保障學院、企業和學生三方的權利和義務；四是考核機制，包括學院和企業對雙導師在學生教育、管理與指導實踐等方面的考核制度，對學生在“工學結合”中學習工作表現的考核制度等。綜上所述，在對三方進行規范和約束的同時，應給予其有效地激勵，使激勵、約束與自律有機結合，形成學院、企業和學生三方協同互動的共贏局面。

3.建立“雙導師”的學生管理隊伍。首先，在“工學結合”模式下，專職輔導員存在數量不足、崗位定位不準、崗位職責不明確等問題。輔導員在實際工作中，事務性工作較多，對于輔導員工作職業化、專業化、專家化認知不夠，對學生管理工作的研究不夠重視。因此，學院要切實提高高職院校輔導員隊伍的“三化”水平，就要重視專職輔導員隊伍建設與專任教師隊伍建設，采用培訓、進修等方法，提高“工學結合”模式下學生管理工作的理論和實踐水平。其次，建立“雙導師”學生管理隊伍。在“工學結合”模式下，原有的輔導員隊伍已經不能滿足相應學生管理的需要，必須要把專業教師與企業指導教師納入學生管理隊伍中，作為“雙導師”來參與“工學結合”的全過程。第一，將專業課教師作為實習導師，實行“導師制”，將學業、實習指導與育人教育相結合；第二，從企業聘請管理人員作為學生實習指導教師，全程參與“工學結合”，指導學生實習，同時作為學院兼職教師，更能理解和完成學院教學計劃。

4.培養學生的自我管理能力。在“工學結合”中，實習的主體還是學生，要能夠建立健全學生自我管理體系，發揮學生干部和學生黨員在實習中的骨干帶頭作用，讓學生做到自我教育、自我管理與自我服務；要讓學生參與重大事項的討論、決策，發揮學生管理的民主性，鼓勵學生在實習中積極參與涉及自身利益的事項，轉變學生被管理的心態與被迫實習的逆反心理，從而進一步引導學生積極向職場人轉變。

三、結束語

“工學結合”是高職院校提高教學質量、開展內涵建設的重要切入點，也是創新學生管理機制的內在要求。高職院校一定要及時轉變思想，積極探索學生管理的新方法、新思路，從而達到培養高素質技術技能人才的培養目標。

參考文獻：

[1]張鵬超.“工學結合”人才培養模式下高職院校學生工作的創新[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2010（3）：25—27.

[2]季躍東.“工學結合”人才培養模式下開放式學生管理機制的構建[J].黑龍江高教研究，2012（3）：41-42.

注：本文系2015年度蘇州高博軟件技術職業學院教改類課題“酒店管理專業“工學結合、頂崗實習模式下學生管理機制的創新研究”（課題編號：GIST2015-09）。