吉林華橋外國語學(xué)院英語專業(yè)國際傳播人才培養(yǎng)中的問題與解決策略

摘 要：國際形勢(shì)的急劇轉(zhuǎn)變以及媒體技術(shù)的飛速發(fā)展為我國國際傳播事業(yè)帶來新的挑戰(zhàn)，同時(shí)，也對(duì)我國國際傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。本文主要探討了吉林華橋外國語學(xué)院在國際傳播人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，并提出相對(duì)應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；國際傳播人才培養(yǎng)；問題；策略

近年來，中國的國際地位不斷提升，國家軟實(shí)力也在不斷增強(qiáng)，但與其他媒體大國相比，我國的國際傳播能力仍顯薄弱，這對(duì)我國國際傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

一、國內(nèi)高校國際傳播人才培養(yǎng)的幾種類型

從20世紀(jì)80年代國際新聞的創(chuàng)建至今，我國國際傳媒教育已走過30多年的歷程。目前，我國的新聞傳媒教育已向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次方向發(fā)展。我國國際傳播人才培養(yǎng)類型可大致分為三類：

第一類是以北京外國語大學(xué)和上海外國語大學(xué)為代表的“外語重于專業(yè)”的模式。該模式側(cè)重于外語教學(xué)，以英語課程為主線，輔之以傳媒類專業(yè)課程。如上海外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院開設(shè)的新聞學(xué)（國際新聞）專業(yè)，該專業(yè)的特點(diǎn)是英語主干課程貫穿一、二、三年級(jí)，一年級(jí)與英語本科專業(yè)同要求、同教材、同試卷。另外，一些地方外語類院校也開始了“外語+專業(yè)”的嘗試，如吉林華橋外國語學(xué)院在2010年創(chuàng)辦了英語專業(yè)（媒體主持方向）。

第二類為以中國傳媒大學(xué)為代表的“外語和專業(yè)并重”的模式。比如，中國傳媒大學(xué)創(chuàng)辦了廣播電視學(xué)（國際新聞傳播方向）。與第一種模式不同，這類教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)外語水平和專業(yè)能力的同步培養(yǎng)。

第三類為“專業(yè)重于外語”的模式。該模式的主要代表是廈門大學(xué)、四川大學(xué)以及浙江傳媒學(xué)院等。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生新聞知識(shí)較為扎實(shí)，外語水平良好，能夠完成國內(nèi)媒體的外宣工作。

二、吉林華橋外國語學(xué)院國際傳播人才培養(yǎng)中存在的問題

首先，地方外語類院校學(xué)生英語水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力較差。地方外語類高校招生門檻較低，多采取普通招考方式。

其次，師資嚴(yán)重匱乏。我國的國際傳播相關(guān)專業(yè)教育起步較晚，專業(yè)建設(shè)還不是很成熟，缺少兼?zhèn)淞己糜⒄Z水平與出色專業(yè)能力的師資力量。從事國際傳播教育的教師往往可分成三類：一類是只教授中文新聞?wù)n程；一類只教英文基礎(chǔ)課；還有一類就是用英文教授新聞?lì)愓n程。前兩類老師并不稀缺，而能夠用英文講授傳媒類專業(yè)課程的教師少之又少。

最后，就業(yè)專業(yè)對(duì)口率較低。吉林華橋外國語學(xué)院2012級(jí)英語專業(yè)（媒體主持方向）的29名畢業(yè)生中，僅有個(gè)別學(xué)生進(jìn)入廣播電視媒體從事播音主持工作，少數(shù)學(xué)生在影視、廣告?zhèn)髅焦竟ぷ鳎蠖鄶?shù)學(xué)生畢業(yè)后任職于外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位。

三、吉林華橋外國語學(xué)院國際傳播人才培養(yǎng)策略

1.重基礎(chǔ)，寬口徑。語言能力是構(gòu)成國際傳播能力的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)充分利用我校的外語資源優(yōu)勢(shì)，重視夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)。另外，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，注意課程覆蓋領(lǐng)域的寬度和廣度，從而拓寬學(xué)生就業(yè)口徑。地方高校國際傳播專業(yè)的學(xué)生的社會(huì)需求不僅局限于傳媒領(lǐng)域，在文化、企事業(yè)單位也有著大量的國際傳播人才需求。

2.重視實(shí)踐教學(xué)。不論是國際新聞專業(yè)還是英語播音與主持專業(yè)，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，重視實(shí)踐教學(xué)。

3.多渠道培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍。嚴(yán)重缺乏有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)國際傳播理論水平的教師是我國高校面臨的問題，短時(shí)間內(nèi)這一問題很難得以解決。因此，高校應(yīng)通過專家培訓(xùn)、出國深造等多種渠道進(jìn)行培養(yǎng)，建立復(fù)合型師資隊(duì)伍。

4.加強(qiáng)與國外高校的合作交流。傳統(tǒng)的本土國際傳播人才培養(yǎng)模式難與國際接軌，這是國際新聞傳播人才培育的短板。選擇海外教育機(jī)構(gòu)和高等院校進(jìn)行合作，互補(bǔ)長短，聯(lián)合培養(yǎng)更具創(chuàng)新思維的國際新聞傳播人才是未來的主流趨勢(shì)。

盡管我國新聞傳媒人才豐富，但是能夠獨(dú)當(dāng)一面并產(chǎn)生國際影響的傳媒人才仍然稀缺。培養(yǎng)出政治素質(zhì)過硬、思想品德優(yōu)秀、具有較強(qiáng)的新聞專業(yè)素質(zhì)和嫻熟的外語能力，能夠適應(yīng)外宣傳及涉外新聞報(bào)道等多方面需要的應(yīng)用型、復(fù)合型國際傳播人才仍然是傳媒教育工作者的使命。

參考文獻(xiàn)：

唐艾華，尚京華，路永民.國際傳播人才教育類型與階段芻議[J].現(xiàn)代傳播，2010（4）.

作者簡介：崔琳（1989— ），女，吉林長春人，中國傳媒大學(xué)博士生在讀，吉林華橋外國語學(xué)院講師，研究方向：新聞理論與歷史。