吉林華橋外國語學院英語專業國際傳播人才培養中的問題與解決策略

摘 要：國際形勢的急劇轉變以及媒體技術的飛速發展為我國國際傳播事業帶來新的挑戰，同時，也對我國國際傳播人才的培養提出了新的要求。本文主要探討了吉林華橋外國語學院在國際傳播人才培養中出現的問題，并提出相對應的解決策略。

關鍵詞：英語專業；國際傳播人才培養；問題；策略

近年來，中國的國際地位不斷提升，國家軟實力也在不斷增強，但與其他媒體大國相比，我國的國際傳播能力仍顯薄弱，這對我國國際傳播人才的培養提出了新的要求。

一、國內高校國際傳播人才培養的幾種類型

從20世紀80年代國際新聞的創建至今，我國國際傳媒教育已走過30多年的歷程。目前，我國的新聞傳媒教育已向多學科、多專業、多層次方向發展。我國國際傳播人才培養類型可大致分為三類：

第一類是以北京外國語大學和上海外國語大學為代表的“外語重于專業”的模式。該模式側重于外語教學，以英語課程為主線，輔之以傳媒類專業課程。如上海外國語大學新聞傳播學院開設的新聞學（國際新聞）專業，該專業的特點是英語主干課程貫穿一、二、三年級，一年級與英語本科專業同要求、同教材、同試卷。另外，一些地方外語類院校也開始了“外語+專業”的嘗試，如吉林華橋外國語學院在2010年創辦了英語專業（媒體主持方向）。

第二類為以中國傳媒大學為代表的“外語和專業并重”的模式。比如，中國傳媒大學創辦了廣播電視學（國際新聞傳播方向）。與第一種模式不同，這類教學模式強調外語水平和專業能力的同步培養。

第三類為“專業重于外語”的模式。該模式的主要代表是廈門大學、四川大學以及浙江傳媒學院等。這種模式下培養的學生新聞知識較為扎實，外語水平良好，能夠完成國內媒體的外宣工作。

二、吉林華橋外國語學院國際傳播人才培養中存在的問題

首先，地方外語類院校學生英語水平參差不齊，自主學習能力較差。地方外語類高校招生門檻較低，多采取普通招考方式。

其次，師資嚴重匱乏。我國的國際傳播相關專業教育起步較晚，專業建設還不是很成熟，缺少兼備良好英語水平與出色專業能力的師資力量。從事國際傳播教育的教師往往可分成三類：一類是只教授中文新聞課程；一類只教英文基礎課；還有一類就是用英文教授新聞類課程。前兩類老師并不稀缺，而能夠用英文講授傳媒類專業課程的教師少之又少。

最后，就業專業對口率較低。吉林華橋外國語學院2012級英語專業（媒體主持方向）的29名畢業生中，僅有個別學生進入廣播電視媒體從事播音主持工作，少數學生在影視、廣告傳媒公司工作，大多數學生畢業后任職于外語培訓機構或企事業單位。

三、吉林華橋外國語學院國際傳播人才培養策略

1.重基礎，寬口徑。語言能力是構成國際傳播能力的關鍵因素。因此，應充分利用我校的外語資源優勢，重視夯實學生英語基礎。另外，應優化課程設置，注意課程覆蓋領域的寬度和廣度，從而拓寬學生就業口徑。地方高校國際傳播專業的學生的社會需求不僅局限于傳媒領域，在文化、企事業單位也有著大量的國際傳播人才需求。

2.重視實踐教學。不論是國際新聞專業還是英語播音與主持專業，都具有很強的實踐性，因此要著重培養學生的應用能力，重視實踐教學。

3.多渠道培養復合型師資隊伍。嚴重缺乏有一線實踐經驗和系統國際傳播理論水平的教師是我國高校面臨的問題，短時間內這一問題很難得以解決。因此，高校應通過專家培訓、出國深造等多種渠道進行培養，建立復合型師資隊伍。

4.加強與國外高校的合作交流。傳統的本土國際傳播人才培養模式難與國際接軌，這是國際新聞傳播人才培育的短板。選擇海外教育機構和高等院校進行合作，互補長短，聯合培養更具創新思維的國際新聞傳播人才是未來的主流趨勢。

盡管我國新聞傳媒人才豐富，但是能夠獨當一面并產生國際影響的傳媒人才仍然稀缺。培養出政治素質過硬、思想品德優秀、具有較強的新聞專業素質和嫻熟的外語能力，能夠適應外宣傳及涉外新聞報道等多方面需要的應用型、復合型國際傳播人才仍然是傳媒教育工作者的使命。

參考文獻：

唐艾華，尚京華，路永民.國際傳播人才教育類型與階段芻議[J].現代傳播，2010（4）.

作者簡介：崔琳（1989— ），女，吉林長春人，中國傳媒大學博士生在讀，吉林華橋外國語學院講師，研究方向：新聞理論與歷史。