MOOC教學(xué)模式初探

魏鵬程+李永平

摘 要：MOOC是近幾年新興的在線教學(xué)模式。這種教學(xué)模式受到眾多專家學(xué)者的熱捧，因?yàn)镸OOC存在受眾面廣、互動(dòng)方便等優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)也要看到MOOC這種新興模式的缺陷，比如，過(guò)分依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、考核困難等。因此，教師對(duì)MOOC的正確態(tài)度應(yīng)該是將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，而不是將其徹底取代課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOC；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）是近幾年興起的在線教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式興起于美國(guó)，目前在中國(guó)各大高校已經(jīng)開(kāi)展得如火如荼。筆者有一門課程也投放于某大型MOOC平臺(tái)，迄今已運(yùn)行了第三個(gè)學(xué)期。作為高校MOOC教學(xué)的試水者，筆者基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)看法。

一、MOOC的優(yōu)勢(shì)

1.極大地拓展了受眾面，使知識(shí)傳播的范圍更加廣泛

MOOC誕生于互聯(lián)網(wǎng)與通信尤其是移動(dòng)通信高度發(fā)達(dá)的今天，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不再像傳統(tǒng)課堂一樣聚集于某個(gè)教室。這讓全國(guó)乃至世界各地的有條件的學(xué)生，都可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。而隨著互聯(lián)通信科技的發(fā)展，這種愿望變得越來(lái)越容易達(dá)成。筆者的MOOC課程投放三個(gè)學(xué)期以來(lái)，全國(guó)已經(jīng)有七十多個(gè)高校兩萬(wàn)多名學(xué)生完成了課程學(xué)習(xí)，遍布全國(guó)二十多個(gè)省份。而過(guò)去筆者的這門課只能在本校教室開(kāi)課，受眾的數(shù)量取決于實(shí)體教室的大小，知識(shí)傳播的范圍極為有限。MOOC的誕生完全突破了這一限制。

2.解放教師，使教師有更多精力投入教學(xué)以外的事務(wù)

MOOC采用網(wǎng)上教學(xué)，教師無(wú)須定時(shí)定點(diǎn)來(lái)到教室，更無(wú)須在講臺(tái)和黑板上揮汗如雨，這無(wú)疑解放了教師，節(jié)省了體力和精力。眾所周知，高校教師在教學(xué)之外，還要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，要應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)估，準(zhǔn)備材料。另外，多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)施學(xué)分制，這意味著教師成為導(dǎo)師，需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和答疑。這些工作在過(guò)去只能在教學(xué)之外進(jìn)行，而MOOC的出現(xiàn)對(duì)眾多的高校教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是福音。

3.方便師生互動(dòng)

MOOC課程平臺(tái)都有師生交流的論壇。學(xué)生可以在論壇上隨時(shí)提出對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的疑惑，教師登錄后即可迅速答疑解惑。以筆者的MOOC課程為例，論壇平均每天有三十多個(gè)疑問(wèn)貼，教師每天晚上抽出半個(gè)小時(shí)即可迅速答疑。而傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，不可能充分地進(jìn)行互動(dòng)答疑。

二、MOOC的劣勢(shì)

1.學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師面對(duì)面，學(xué)生的一舉一動(dòng)大部分都被教師所掌控，教師能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者也能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行提醒并及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。而MOOC雖然可以用一些技術(shù)手段使學(xué)生與教師面對(duì)面，但效果并不理想，教師并不能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，也無(wú)法提出解決方案，更不能了解學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.MOOC教學(xué)很大程度上依賴于學(xué)生的自主性

以筆者的MOOC課程為例，經(jīng)常有學(xué)生在開(kāi)學(xué)后一個(gè)月內(nèi)，學(xué)習(xí)進(jìn)度為零。這就意味著在這一個(gè)月內(nèi)學(xué)生根本無(wú)法掌握這門課程的知識(shí)。此外，相當(dāng)多的學(xué)生其學(xué)習(xí)進(jìn)度低于計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的流量并不高。這就需要課程助教或教師不斷督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

MOOC教學(xué)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確考核更加困難。傳統(tǒng)課堂教學(xué)后會(huì)有期末考試，考試題型也多種多樣，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核。但MOOC教學(xué)模式下，學(xué)生數(shù)量特別龐大，這就要求教師必須要有與其相適應(yīng)的考核方式。一般來(lái)說(shuō)，主觀題必須排除在外，因?yàn)橹饔^題必須手動(dòng)批卷，這么大規(guī)模的學(xué)生，手動(dòng)批卷幾乎不可能。所以，幾乎所有的MOOC課程最終的考核只能是客觀題，并且是系統(tǒng)自動(dòng)改卷。這樣單一的題型未必能夠全面公平地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

三、總結(jié)

總之，MOOC作為一種新生事物，有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但教師也要看到其固有的缺陷。MOOC不可能全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但可以成為傳統(tǒng)課堂的一個(gè)有益補(bǔ)充。

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