小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性策略探究

祁耐寒

摘要：目前，諸多小學(xué)英語教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的指導(dǎo)意識(shí)，從而阻礙了學(xué)生英語閱讀能力提高。筆者結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)心得，探討如何有效開展小學(xué)英語語篇教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語語篇教學(xué)；現(xiàn)狀；意義；教學(xué)的有效策略

一、小學(xué)語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)閱讀教學(xué)課教師往往采用解決新單詞——讀課文——做練習(xí)的方法，這始終如一的閱讀方法，逐漸讓學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒和依賴心理。由于教師在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行閱讀能力方面的缺失，阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

二、語篇教學(xué)的意義

在新課標(biāo)理念下，所謂語篇教學(xué)是基于語篇的語言教學(xué)。它針對(duì)傳統(tǒng)的“詞句法”提出的一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與。語篇教學(xué)就是主張從整體入手，在具體語境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言材料進(jìn)行整體感知、理解并體驗(yàn)和運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用技能，達(dá)到交際的目的。

三、小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性策略

1、讀前預(yù)測(cè)，以趣促學(xué)。“閱讀前活動(dòng)”是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。①以舊引新導(dǎo)入。實(shí)例：外研版《He cant see.》，教師在鋪墊了足夠的can/cant句型之后，以一張盲人走盲道的圖片，提問學(xué)生：“What cant he do？”， 很自然地將舊知復(fù)習(xí)引入新知。②舉例模仿導(dǎo)入。實(shí)例：外研版《Countries》，教師通過一系列有關(guān)英國(guó)著名建筑物的圖片幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)，制作英國(guó)的project，告知學(xué)生今天就是要通過此方式制作中國(guó)的project。③預(yù)測(cè)導(dǎo)入。所謂“預(yù)測(cè)”，即學(xué)生在沒有閱讀語篇文本內(nèi)容、只看到語篇標(biāo)題的情況下，能夠通過想象，大致估計(jì)出這個(gè)語篇是關(guān)于什么內(nèi)容。

2、初步感知，整體理解。小學(xué)英語語篇教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生在真實(shí)、自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，感知語篇的意義。①巧設(shè)問題。教師所設(shè)計(jì)問題旨在幫助學(xué)生熟悉課文，鞏固語言形式，在引導(dǎo)提問的過程中，不要僅拘泥于對(duì)文本內(nèi)容的提問，而要對(duì)語言本身進(jìn)行提問。②看圖排序。看圖排序就是將語篇的框架結(jié)構(gòu)有層次地展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，在尋找信息的過程中把握語篇的總體思路。

3、閱讀過程，授之以漁。（1）閱讀中的活動(dòng)目的。“閱讀中活動(dòng)”是語篇教學(xué)的主體，這一階段的主要任務(wù)，歸結(jié)有兩點(diǎn)，一是通過閱讀了解文本的大意（reading for the main ideas），二是通過閱讀獲取文本的具體或細(xì)節(jié)性信息（reading for specific information）。這一過程就是學(xué)生自主閱讀獲取文本信息的過程。（2）閱讀中的“任務(wù)型教學(xué)”活動(dòng)。①找關(guān)鍵詞句（Finding key words）。②判斷句子的正誤（True or false）。③在語篇中填寫所缺的句子或找中心句（Fill in the blanks ， or match the topic sentences）。④代詞的指代判斷和猜詞義（Pronoun checks and guessing unknown words）。如：著名教師林麗教授Job時(shí)，以 “Bingbing家人的工作是什么——他們的工作職責(zé)是什么——他們?yōu)槭裁聪矚g這份工作”為主線層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀之前，她分別就每一步閱讀目的給出提示：Tip ①可以根據(jù)所需要了解的信息快速瀏覽文章，獲得相關(guān)信息。 Tip ② 如需找到細(xì)節(jié)信息，應(yīng)放慢閱讀速度，在關(guān)鍵信息處做標(biāo)記。

4、讀后延伸，活學(xué)活用。（1）讀后延伸的目的。“閱讀后活動(dòng)”是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的升華階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理語篇，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語篇信息，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地組織語言輸出信息，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)深度挖掘語篇，有機(jī)地滲透學(xué)科以外的教育。（2）課后延伸的“任務(wù)型教學(xué)”活動(dòng)。“閱讀后活動(dòng)”可以根據(jù)不同體裁和題材的語篇安排多種“任務(wù)型教學(xué)”活動(dòng)：①?gòu)?fù)述故事（Retell the story）。②表演故事（Act out the story）。③改寫故事（Rewrite the story）。（3）閱讀延伸，滲透文化意識(shí)。