中職《會計電算化》課堂教學方法反思—案例教學法

呂淑云

摘要：《會計電算化》是中職會計電算化專業的一門主干課程，也是考取會計從業資格證的必考科目之一。該門課程的主要任務是使學生掌握電算化會計的基本理論知識和通用財務軟件的操作技能；使學生具有在會計業務核算與會計實務管理工作中熟練應用計算機的能力。

關鍵詞：課堂教學反思；案例教學法

一、課堂教學存在的問題

在上學期高185班的《會計電算化》的教學中，我采用傳統電算化教學方法，即教師首先展示PPT課件或按照書本進行會計電算化理論知識的講解，其次教師演示系統操作過程，最后是學生按照所看到的演示依葫蘆畫瓢完成一整套的賬務處理，包括記賬、過賬、審核、編制報表等業務。通過一個學期的教學，結合課堂教學實際效果和學生期末實操考試暴露出的一些問題，我深刻總結了這種講授式教學方法的利弊：

這種教學方法固然有其優點：根據中職學生接受新知慢、理解能力差的特點，教師在講授基本理論后，將抽象的理論再一次以直觀的方式演示給學生，多數學生能比較快地掌握操作方法。但是這種“填鴨式”的教學方法嚴重忽視了學生的主體地位，不能啟發學生的主動思維，抹殺學生解決問題的能力和創新能力，未能培養出適合企業實際需要的具有較強動手能力并富有創新精神的會計人才。此外這種教學方法還有另一個缺點就是給學生造成會計工作“一手包辦”的錯誤意識，違背了企業內部控制原則和會計的監督職能。

高185班作為景洪市職業高級中學諸多教學班當中的一員，與其他中職學生一樣身上存在著許多問題，尤其是他們的自控能力比較差。上會計電算化課時喜歡三五成群集中在一臺電腦，不注意聽講、不按要求實操，反而是聊天吵鬧，甚至有學生會用電腦玩游戲。但是這些學生思維活躍，善于表現自我，團隊意識較強，集體榮譽感強；同時還掌握了一定的會計理論和會計電算化的相關操作。

根據上一學期教學方法存在的不足和中職學生存在的問題，這學期我將積極探索“案例教學法”在《會計電算化》課程中的使用，因為這是一種適合企業需要、學生實際的教學方法；同時學生具備一定的會計理論知識和會計電算化相關操作，使得實施案例教學法具有可行性和必要性。

二、案例教學法在《會計電算化》課堂的具體實施方法

會計電算化案例教學法即是在學生掌握了一定的會計理論和會計電算化知識的基礎上，通過剖析案例并模擬案例角色，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。我將它分為基本三部曲：首先，在教師的指導下，學生把手工會計模擬實訓中使用的企業信息、憑證、賬簿、報表改編成一套適合會計電算化實驗案例；其次，分組討論案例，劃分角色，再由教師引導、提示、講解；最后由學生分工模擬實驗，對案例的認識和所學到的知識等進行總結，并鞏固練習。培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

1、會計電算化案例可以大量地應用在會計模擬實訓中，將手工記賬合理過渡到計算機記賬。首先，將教師所提供的會計案例，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行實驗，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性。

2、在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：第一、我通過向社會上從事財會工作的朋友收集實際工作中的案例作為教學案例。第二、根據教學內容，參考有關考證操作或技能競賽資料，設計教學案例。第三、從相關輔導網上下載。第四、向其他學校的同行請教，相互交流教學案例，實現資源共享。

3、通過教師對不同工種的介紹，如會計員、會計主管、憑證審核員、出納員等，可以讓學生在頭腦中形成對整個會計實踐工作中人物關系的一個總體框架，以便于操作的進行。根據現行企業財務人員的實際操作情況，結合記賬憑證會計核算程序，可以將人物的權限和工作內容進行如下劃分：（1）出納員或會計助理員——原始憑證審核員、制單員，負責原始憑證的審核工作，這是許多教學過程所忽略的環節之一，取而代之的是事先編寫好的經濟業務文字描述，這與實際工作是有一定差距的，缺乏實踐課程的真實性，趨同于理論教學。（2）會計人員——主要依照審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，并錄入期初余額，設置憑證類別等。（3）會計主管——記賬憑證審核、過賬、結賬，制單結束后，緊結著是憑證的審核和登賬過程。

三、實際課堂案例

1、教學實施階段— 手工會計案例引入會計電算化課堂。首先將學生在會計手工模擬記賬課程中所完成的各類憑證、賬簿等資料用于瀏覽，如學生曾經對“黃海機械廠”一個月相關賬務處理的案例，把會計電算化相關的理論概念與該案例實際內容對應講解：比如根據黃海機械廠企業一些基本信息可以進行建立“黃海機械廠會計核算賬套”（即“建立賬套”）的操作；又如“建立企業基礎檔案”要與案例中該機械廠的員工信息、存貨檔案、部門檔案、供應商、客戶等信息相對應；當建立和啟用“黃海機械廠會計核算賬套”后，會計軟件雖然已經將一級會計科目預置到會計信息系統中，但是該企業必須結合自身核算要求，增加或修改會計科目，這時的“系統初始化”應與案例中該機械廠期初余額等資料的內容相對應。通過結合案例引導分析《會計電算化》教材操作內容，找到手工記賬與計算機記賬的對應點，加快學生對理論知識的理解。

2、實驗操作階段—模擬案例角色，分工完成操作任務。首先，給學生定位在案例中所扮演的角色。讓學生進行模擬案例中企業財務部門的會計人員分組，每組4人，分別是系統管理員、賬套主管、會計員、出納員。每個小組成員負責自己相應的職責，完成相應的操作內容。如系統管理員完成增加、修改操作員、建立、恢復和備份賬套等操作；賬套主管完成賬套修改、功能模塊啟用、科目設置、憑證類別、部門、職員檔案建立、憑證審核等操作；會計員主要完成期初余額錄入、填制憑證、期末結轉等；出納員完成現金、銀行業務操作、進行出納簽字、查詢日記賬和資金日報表等操作。

其次，在會計電算化實操前教師要向每組學生明確提出本次操作內容和要點，并著重指出這節操作的重難點以及最終要完成一個什么樣的任務。每個小組根據提示對操作內容進行分析，討論具體的操作方法及操作過程。

再次，在此基礎上每個小組進行歸納總結，提出操作中可能會出現的問題，并找出解決這些問題的可行性思路和方法。

最后，在教師進行案例演示后，每個小組分工合作完成此案例中相應的任務。

通過分工操作，模擬企業財務操作環境，使學生更真實地接觸企業會計核算模式與操作方法，激發學生的興趣與熱情，更好地投入到學習《會計電算化》這門課程中。同時通過課堂上開展小組學習、競賽模式，不僅使小組成員之間能相互學習、相互促進，而且也極大地提高了學生實操能力、解決問題和創新的能力。

3、復習鞏固階段 — 新案例的再次引入會計電算化課堂。教師利用新案例，進行財務信息系統復習。在這一環節中，由于學生經過第一輪的實驗操作后已經大體了解會計軟件操作過程及方法，他們的學習熱情與積極性也消耗差不多了，反而或多或少會產生驕傲自滿的情緒。針對這種情況，我會在新案例中刻意安排“黃海機械廠”案例操作中沒有涉及到的內容：如總賬期末業務中“損益類科目”的結轉、工資管理系統初始化中的“工資計算公式設置”、工資日常業務中的“計算個人所得稅”，造成編制銀行存款余額調節表不平衡的問題等。讓學生明白一個道理：學無止境。

另外在教學中要引導學生運用逆向思維加以思考，讓學生按操作順序的反方向查找出錯誤，分析其原因，并加以解決。 這種方法有利于激發學生的探究新知的欲望，在探尋答案中充分發揮自主能動性，由此進一步加強對會計理論知識的理解，靈活地將理論運用到實務操作中，培養其分析問題、解決問題能力。

四、反思與小結

1、案例教學法的組織與實施過程沒有顧及業務核算操作的系統性，缺乏一個案例教學的總計劃。主要的內容包括教學案例組成、案例教學技能目標、考核標準及方法，還有每個案例的組織計劃，如案例來源、案例的側重點、課時安排、案例操作步驟、案例操作過程中可能出現問題及對策、案例操作反饋方式等。

2、會計電算化教學缺乏有效的考核平臺。我?，F在對這門學科的考核基本還停留在傳統的試卷考試上，實際的操作題，比如“備份賬套”、“填制記賬憑證”等這類實際操作題只能以問答題形式出現；或在計算機上完成某幾項各自獨立的操作。而對學生理論的考核以及對業務完整的實操能力考核在制度上沒有形成一套科學合理的考試辦法；在設施上沒有相應的考試軟件這個平臺支撐，這些都使得學生的實際操作不連貫，各自獨立甚至是“紙上談兵”。

3、教材內容過于單一，所附案例不豐富并且與現實中企業實際情況不相符，使得案例教學法中所能利用的案例少且質量不高。

4、教師忙于教學，沒有時間和機會到企業中進行真實業務系統核算的實踐鍛煉。所以在教學中總感覺講授理論得心應手，而在教授實操或是給學生及。設計教學案例時總感覺力不從心，因為自己的實戰技巧和經驗是不過硬的或者是跟不上會計核算模式快速發展的步伐。