中班美術區域活動的環境創設

范冬芹

摘要：在幼兒園的教育中，班級環境是幼兒學習、發展的重要教育資源。而美術區域活動的開展，能給幼兒提供一個有利于身心發展，適合興趣、認知水平，讓幼兒在寬松、愉快的環境中得到全面主動發展的條件。將美術區域活動的資源融入班級的環境創設中，支持、引導幼兒和環境之間互動，使環境教育的價值得以充分體現。有效的利用區域空間為班級環境做準備， 豐富的美術區域材料為班級環境做提升， 合理的班級環境為美術區域活動做展現，讓班級環境與美術區域活動共促幼兒之發展。

關鍵詞：美術區域活動；班級環境；互動

班級環境作為幼兒園教育的一種隱性資源，在開發幼兒智力、促進幼兒個性健康發展等方面都發揮出獨特的作用和功效，已越來越被人們所重視，班級環境創設也成了幼兒園工作的重要組成部分。在幼兒園的教育中，班級環境是幼兒學習、發展的重要教育資源。而美術區域活動的開展，能給幼兒提供一個有利于身心發展，適合興趣、認知水平，讓幼兒在寬松、愉快的環境中得到全面主動發展的條件。相信資源和條件的同時具備，更能促進幼兒的健康發展！

從幼兒生活最多的活動室環境創設做起，尊重幼兒，把幼兒的主體性放在首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，充分發揮教師和幼兒的智慧，將美術區域活動的資源融入班級的環境創設中，支持、引導幼兒和環境之間互動，使環境教育的價值得以充分體現。經過一年多時間對美術區域活動與班級環境互動的實踐、探索，我有一些收獲和想法，現歸納為以下幾點：

一、有效的利用區域空間為班級環境做準備

在開展美術活動以前，不是盲目的自己創設各種空間環境，而是了解幼兒的興趣和需要，使活動室內的每個角落盡可能地成為幼兒游戲的主場。中班幼兒的知識經驗已經逐漸豐富起來，動手能力和合作能力也相對提高了許多。空間的布局要合理巧妙，比如：用玩具柜分割區域，正面的柜子里放各種材料或立體作品等物品，背面的版面可以用來張貼幼兒的頁面作品；還可以利用走廊、轉角處設置活動區域，比如：把表演區設置在走廊，既節省了空間，也便于美工區幼兒制作的成品展出或投入其區域使用。我們還可以把美術區域和其他區域結合起來，創設區域間的互動環境。比如：根據其他區域的活動要求，在美術區域投放相應的活動材料，引導幼兒動手制作其他區域所需的道具或者材料。而在墻面裝飾中要體現幼兒的認知特點，以板塊分類，色彩上以純色為主；造型以稚拙、簡潔為主要表現手法；內容以結合主題內容，幼兒在美工活動區制作的作品為主。

如何合理、科學的安排、劃分區域讓我們老師也費了很多心思，起初在活動前、活動中我們不斷調整，以充分利用班級有限的空間環境來設計各個區域。我們還利用廢舊材料把墻面裝扮成和主題有關的情景，幼兒在操作時可以把自己完成的作品自由添加到墻面的環境中。在秋天的主題中，我們用廢舊的報紙做成了秋天的大樹，孩子們利用各種方式裝扮出來的樹葉就添加到了大樹上和地面上，組成了一幅美麗的秋天的落葉飄飄的景象。

二、豐富的美術區域材料為班級環境做提升

在美術區域活動中，我們要盡可能的、也積極的采用繪畫、剪貼、泥塑等多種美術活動讓幼兒盡情表達自己的情感，表達自己對現實生活的認識、體驗，發展自身的觀察力、想象力、創造力和美術欣賞能力。材料的提供要求必須具有多樣性，因為不同的美術活動所使用的美術材料是各不相同的。

大自然中的材料能引發幼兒的制作興趣，我們可以根據季節的特點提供自然元素的材料。如：在秋天的主題中，我和幼兒一起撿樹葉拼畫，幼兒興致盎然的利用樹葉的天然造型拼出了金魚，蝴蝶，長頸鹿，小姑娘等等；秋天水果熟了，家長為幼兒提供了各種各樣的水果，幼兒合作用水果做成了小車，娃娃，水果拼盤等。當這些可愛而真實的作品布置在班級環境中時，就像那秋風吹進了我們的活動室里……

生活中常見的材料更讓幼兒所熟悉，制作起來得心應手。在一次美術區域活動中，我們讓幼兒用自己喜歡的美術形式來表達對毛毛蟲的喜愛，他們決定分開做出自己喜歡的毛毛蟲。于是，幼兒有的用手指點畫出了可愛的毛毛蟲，有的用橡皮泥捏出了七彩的毛毛蟲，有的用硬紙版剪成的小圓拼成了看似平面又具有凹凸感的毛毛蟲，當各種各樣的毛毛蟲活靈活現的出現在我們班級有關“春天”的一角時，讓我們真心感嘆：這不就是孩子眼中的春天嗎？五彩、充滿生機……同時，幼兒對美術區域活動的興趣也達到了一個新的高度。

因此，教師可根據各種美術形式本身的特點，提供相應的材料，同時，一種美術形式有時可選用多種材料來表現，產生不同效果，豐富區域活動的內容，更是豐富了班級環境。將可愛、真實的幼兒作品展示在班級環境之中，這不僅僅帶給幼兒一種成就感，還能在幼兒成長的環境中促進他們之間相互發展。

三、合理的班級環境為美術區域活動做展現

班級環境是幼兒美術區域活動展現不可分割的一部分。它的展現，有時是美術區域活動的起始，有時是美術區域活動的延伸。我們班級環境中的許多作品是幼兒在美術區域活動中所制作，它不僅是裝飾、豐富幼兒生活環境的優秀之作，還能為幼兒間相互學習而所用。在班級環境與幼兒美術區域的互動中，兩者互為一體又互相促進，班級環境不再是一種擺設，而是幼兒學習生活的一部分。

幼兒自己有效地將班級環境與美術區域活動相結合起來。在我們班級環境布置與更換中，幼兒積極的參與其中，將手工、美術繪畫等作品裝飾在班級環境中，并且我們還及時根據主題進行更換，讓幼兒自己去發現環境中的變化，促進幼兒投身美術區域活動的欲望，增強幼兒的自信心與成就感。

四、班級環境與美術區域活動共促幼兒發展

在美術區域活動中完成的美術作品不僅僅是在班級環境中的展現，還是班級環境中促進幼兒發展的需要，如：在“迎新年”的主題活動中，部分幼兒制作的新年賀卡受到大家的喜歡，為了能和同伴互贈卡片，班級幼兒紛紛參與進來，他們制作的卡片還擺放在了公共區的展示臺上，供全園幼兒欣賞。這樣的活動，既有利于提高幼兒的能力和自信心，又有利于幼兒的相互學習，何樂而不為呢！

《綱要》中強調幼兒教育的整體性，就是要對幼兒教育的各要素進行多樣化、多層次的整合。通過區域活動和班級環境的有效互動，引導幼兒積極主動地感受生活中美的事物，為幼兒利用各種形式表現美提供機會，促進幼兒全面的、整體性的發展。

在實踐與探索中，我們還需要不斷的反思，不斷的改進方法策略，爭取在研究中班美術區域活動與班級環境有效互動的道路上一直不斷收獲！