小學教師勝任力的調查與分析

鄒賁

一、概念界定

勝任力，拉丁語competere是它的起源，心理學McClelland博士最開始使用這個詞。Competency作為本次小學教師勝任力研究勝任力的定義使用。

在多個觀點里，Spencer夫婦對勝任力的概念界定為大部分人接受：勝任力，指能將工作中個人優劣展現出來的特質，包含個人動機、形象特質或者個人價值觀等，這些可被測量并能夠加以鑒別優劣個體相關特質。

勝任力模型（Competency Model），是指擔當任務角色時，個人具有的勝任特質的總和，它是針對特定工作表現需求組合起來的一組勝任特質。

基于勝任力的研究基礎，演變而來的教師勝任力研究，是人才管理中專屬于教師這一行業所進行的特性研究。

全球化的背景下，教育領域也開始關注勝任力，但就現在的研究情況來看，對教師勝任力沒有一個統一的概念。就小學教師勝任力而言，定義應是：在小學教師職業中，小學教師所具備的、能勝任小學教師工作的技能、品質、學識以及個人的職業認知等，能勝任小學教師工作的因素。

二、調查的設計與實施

通過研究國內教師勝任力模型，初步完成問卷結構。本次研究定為28道題目的調查問卷，主要包括教師的如下特質：

1.教師特質，指教師的優秀精神品質。2.學生注重，指關注學生，尊重理解學生的行為。3.專業素質，指教師在教學過程使用的教學方法及教學技能等。4.職業認知，指本身職業的認知及預期目標，包括對班級、學校、教育事業及自身預期等。5.關系構建，指教師在自身所處的環境與周圍各式人建立關系。6.人際溝通，指與教師周圍人的交流與溝通。7.信息搜集，指利用現代信息技術對教學資料、學生信息、個人教學信息等方面的搜集能力。

這七個方面主要包含小學教師勝任教學工作的個人特質、專業素養、勝任能力等，問卷是測試被試者在實際工作中各種行為的情況而不是被試者理想工作中的情況。

問卷由兩部分組成，第一部分對小學教師個人基本資料的整合，第二部分對教師具體行為的研究。各個題均以5點量表的形式呈現，請被試選擇相應的等級，從很不符合、不符合、不確定、基本符合、完全符合依次賦值為1、2、3、4、5，指標得分越高，說明教師的勝任水平越高。

根據正式問卷，采取隨機抽樣的問卷調查原則，選取南昌市Y小學、J師大附小、M小學、D學校各20名教師參與測試，本次調查共發了80份問卷，回收76份，回收率95%，有效問卷60份。60名被試的基本信息為：男教師15名（25%），女教師45名（75%）；教齡在1～3年的教師46名（76.67%），3～5年的6名（10%），5～8年的5名（8.33%），8年以上的3名（5%）；學歷為高中的教師1名（1.67%），大專的3名（5%），本科的50名（83.33%），研究生及以上的6名（10%）。

三、小學教師勝任力的總體情況

根據研究設計，第一部分是對小學教師個人基本資料的整合，第二部分是對教師具體行為的研究。各個題均以5點量表的形式展現，請被試選擇相關聯的等級，從很不符合、不符合、不確定、基本符合、完全符合依次分值為1、2、3、4、5，教師的勝任水平與得分呈正相關。

通過問卷分析，在總分125分的情況下，平均94分，被試者的最低76分，最高115分，高于平均分的有35人，在此次研究的基礎上來講，75分及格，100分優秀，優秀及以上15人，整體教師勝任力屬于中上水準，能基本勝任工作，教師的整體水平還是不錯。

四、從單題統計看小學教師勝任力的具體情況

在教師的隨機選擇前提下，通過對每個問題的均數及標準差的比較，根據1～5的程度賦值計算可以比較看出，在教師勝任力各方面，均數最高為4.20，最低為3.37，標準差最高為0.920，最低為0.502。整體數值均屬于中等偏上，波動不是特別明顯，也說明小學教師勝任力符合小學教師的基本要求。

根據研究設立的七個特質，通過對每個題目分析可以得出：在小學教師當中，個人能力雖然均數屬于中上，但較其他發面略微較弱，在學生關注這一方面，小學教師的關注度開始加大，但依然有部分教師未能全身投入其中。

五、從交叉分析看小學教師的勝任力

在教師性別這一方面，女性教師勝任力平均值為95.2，男性為91.3，總均值為94，整體來說，女性稍微占優勢，但也存在教師群體女性居多的原因。

在教齡方面看，教師勝任力整體存在偏差，尤其在教師特質方面。另外，教齡越長在學生關注度及個人偏好上略微低于年輕教師這一點也恰恰說明教齡的長短對教師的成長至關重要。

在學歷方面，因人數主要集中在本科，其他方面教師資源較少，所以本次研究不予發表定性觀點。

結合全部情況，小學教師勝任力整體情況中上，能勝任教師職業。但是，在學生注重、職業認知以及信息搜集等方面還需要進一步提高，以促進自身能力的提升，為教師事業貢獻力量。（作者單位：江西省九江市潯陽區教育體育局）