追求“三實(shí)”，打造高效課堂

張永娣

“高效課堂”顧名思義就是要向課堂要效率，讓學(xué)生在固有的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，得到更充分有效的訓(xùn)練，能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣

學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，能夠大大提高課堂的效率，能讓學(xué)生輕松地進(jìn)入文本展開學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要讓學(xué)生預(yù)習(xí)些什么？要達(dá)到哪些預(yù)習(xí)的目標(biāo)呢？如何驗(yàn)收預(yù)習(xí)作業(yè)呢？針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是抄寫指定的生詞并要求聽寫，抄寫的生詞是要求注音的。早讀時(shí)間，學(xué)生在班干部的管理下齊讀課文和字詞三遍。教師在上課之前必須及時(shí)批改學(xué)生的生詞抄寫情況，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)別字或注音的普遍錯(cuò)誤，在講授課文的時(shí)候可以及時(shí)指出，并有重點(diǎn)地結(jié)合課文區(qū)分。以《雷雨》一課為例，學(xué)生的字詞抄寫沒(méi)有問(wèn)題，所以在課堂上就不必要花時(shí)間去學(xué)習(xí)生字詞了。但是一定要聽學(xué)生的課文朗讀，聽學(xué)生的文意是否連貫，咬音是否準(zhǔn)確。學(xué)生讀完以后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要著重聽了五處讀音 “沉” “垂”“彩”“蜘蛛”“鳴蟬”，檢查學(xué)生的自學(xué)情況。

二、導(dǎo)入部分精練有效

導(dǎo)入的第一種方案是先讓學(xué)生聽一首歌曲，大概要花去四分鐘，再讓學(xué)生描繪雷聲和雨聲，問(wèn)他們害不害怕，指名回答大概又要花去4分鐘，然后再揭題“今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《雷雨》”。但這八分鐘完全可以不用花費(fèi)，沒(méi)有什么效率，不需要用課堂上的寶貴時(shí)間來(lái)交流。第二種方案是讓學(xué)生課前查找為什么雷雨后有彩虹？為什么先看見閃電，后聽見雷聲？其實(shí)這些是作為本課的補(bǔ)充資料交流，不是教學(xué)的重難點(diǎn)，沒(méi)必要花五六分鐘去交流。可以在學(xué)完課文以后，作為課外拓展，讓學(xué)生在學(xué)完課文后有了探究的興趣再去找資料交流。第三種方案，先讓學(xué)生背出有關(guān)雨的古詩(shī)或者是說(shuō)出描寫雨的四字詞語(yǔ)，這是一種復(fù)習(xí)和積累，然后歸納出描寫雷雨的詞語(yǔ)或詩(shī)句，這樣又可以順利自然地導(dǎo)入本課。再用猜字謎導(dǎo)入法，“需要一半，留下一半”。采用這種導(dǎo)入法的意圖是鍛煉學(xué)生的拆字合字能力，符合二年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，然后謎底“雷”又可以自然導(dǎo)入本課，可謂簡(jiǎn)單明了、一舉兩得。

三、朗讀訓(xùn)練要為突破重難點(diǎn)服務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生的多次朗讀、反復(fù)朗讀不是耗費(fèi)時(shí)間，而是必要的訓(xùn)練。但是對(duì)于讀，教師要有訓(xùn)練的目的和要求，而不是泛泛而讀。在《雷雨》一課中，筆者對(duì)朗讀的要求是層層遞進(jìn)的。首先學(xué)生通讀課文，教師檢查咬音和停頓，看學(xué)生是否有讀錯(cuò)音和讀破句的地方，學(xué)生只要讀流利通順就可以了，這是第一步要求。在研讀課文的時(shí)候，因時(shí)而異，變化朗讀的要求。例如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。”這句話中的“黑沉沉”“壓”是要重點(diǎn)突破的地方，只有讓學(xué)生在教師的引讀下，學(xué)生才能體會(huì)雷雨前空氣的悶熱，烏云蓋頂?shù)母杏X，所以教師要通過(guò)朗讀把學(xué)生帶進(jìn)文本中情景，這樣，通過(guò)語(yǔ)言的概述，學(xué)生自然而然理解了“黑沉沉”“壓”， 也體會(huì)到雷雨前空氣的悶熱，烏云蓋頂?shù)母杏X。類似的還有“越來(lái)越”“漸漸地”等，一定要讓學(xué)生在朗讀中感悟文本，感悟意境。

四、整體感知課文脈絡(luò)

一篇文章切忌被人為地分割開，讓學(xué)生在只言片語(yǔ)中去學(xué)習(xí)。那樣，部分學(xué)生只會(huì)跟著教師走，而且容易遺忘知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樗鄙倭酥R(shí)系統(tǒng)的一體性，而部分學(xué)生注意力無(wú)法被教師吸引。

如果我們把教學(xué)分片進(jìn)行，先字詞教學(xué)，再朗讀課文，再講讀課文，一來(lái)耗時(shí)長(zhǎng)，二來(lái)效果差，字詞離開了特定的語(yǔ)言環(huán)境，離開了文本，學(xué)生只會(huì)拿出在資料書上找到的材料照本宣科。例如把“越來(lái)越”“漸漸”“垂下”“黑沉沉”等詞語(yǔ)結(jié)合文本朗讀，學(xué)生在朗讀中感悟，在語(yǔ)境中理解意思，事倍功半。

在導(dǎo)入《雷雨》一課以后，引發(fā)學(xué)生思考：課文是不是一開始就寫雷雨的情景？作者還寫了哪些內(nèi)容？然后問(wèn)學(xué)生：根據(jù)剛才的回答，你能發(fā)現(xiàn)本課的寫作順序是什么嗎？當(dāng)學(xué)生理清了課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的時(shí)間順序來(lái)寫以后，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生給課文劃分段落，這是鍛煉學(xué)生的歸納能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是拔高的，但多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)熟能生巧。

打造高效課堂靠的是教師扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，倡立“三實(shí)”導(dǎo)向。只有課堂高效，學(xué)生才能在課堂內(nèi)把知識(shí)掌握好，在作業(yè)上沒(méi)有或少有疑難，這樣會(huì)增添學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件很輕松快樂(lè)的事。（作者單位：江西省德興市銅礦第一小學(xué)）