組織教學應用于英語課堂的效果研究

王靜芳

摘 要：教師應當在教學過程中，采取多種方式巧妙地組織英語課堂教學活動。積極的組織教學方法主要有掃視法、問候法、記錄法、停頓法、齊讀法和限時法幾種。在英語教學課堂上，英語教師還應當注意自身形象、語言以及情感體現，營造良好的氣氛；注意語言藝術在英語教學課堂中的應用；精心設計課堂導語，激發學生的學習興趣；巧妙組織英語課堂的表現手法，采取多種形式調動學生參與的積極性。

關鍵詞：組織教學；初中英語；課堂教學；課堂效果

中圖分類號：G632；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0030-02

英語教學是教師引導學生明確學習目標、培養學生自主學習能力，并在不斷學習中掌握知識、熟悉教材的工作。從學生學習英語所獲得的成果來看，教師還應當在教學過程中采取多種方式巧妙地組織英語課堂教學活動，制訂嚴謹的教學計劃，有效地促進學生在英語學習過程中的全面發展。因此，做好英語教學工作中組織教學計劃的開展，是一項綜合性的工作，需要教師從多方面去努力，以取得理想的效果。

一、組織教學的定義及特點

組織教學是指在課堂教學的過程中，采取一系列的組織管理方式和調節控制手段以有效高質地完成既定的教學任務。組織教學的方法不是單一性的，而是多種多樣的。教師在運用組織教學的方法時可以結合多種措施整合成一套有效的教學方法，目的在于激發學生的學習興趣，引導學生自主獲取應學的知識，同時提升學生的思維方式與智力活動并達到提升課堂教學的效率，實現既定教學目標。組織教學在課堂教學中的應用，對教學效率的直接影響以及英語教學工作的重要性不必多言，如何將組織教學合理運用到其中并取得良好的效果，還需要避開消極負面的組織教學方法，多采取正面積極的組織教學方法。積極的組織教學方法主要有以下幾種：

（1）掃視法。教師在上課時通常是踏著上課鈴聲走進教室，此時應當面帶微笑以親切的目光掃視班級在座的全體同學，讓班級的同學感受到教師的關注，為整堂課的順利進行先鋪墊一份親和力。

（2）問候法。我國的學校中大多保留一種習慣，即上課時學生起立向教師問好，但很多時候對于學生的問好教師的回應顯得過于簡單甚至忽略，直接進入講課環節。然而，從體現文明和加深師生之間關系的角度來說，這種問候應當是相互的，且應當鄭重問好。同時，這種問好也能提示學生已經上課了，便于學生及時進入上課狀態。

（3）停頓法。學生正處于青春期階段，心理活動較多，因此上課時容易出現交頭接耳或者開小差的情況。在這種情況下，教師可以故意停頓一下，使課堂環境安靜下來，以靜制動，開小差或交頭接耳的同學自然就會察覺到，利于將學生分散的注意力重新拉回到課堂中。

（4）記錄法。教師要引導學生養成多思、多寫、多聽、多做的習慣，養成記錄學習內容和整理筆記的習慣。學生在上課的過程中同時記錄要點，如此一來，無閑暇時間，也就不會出現開小差的現象。課堂記錄還有助于學生深刻記憶所學知識并便于課后復習和理解。

（5）齊讀法。齊讀法可以調動全體學生的注意力，即便是濫竽充數的同學，也會裝模作樣地對個口型。而有學生開小差時，班級同學齊讀的聲音能將其注意力拉回到課堂中來。

（6）限時法。教師在進行備課時通常習慣將整堂課的環節安排得緊湊些，學生只有在課堂上保持高度集中的狀態才能順利地完成既定任務。因此，如發現學生開小差時，可讓同學們限時朗讀單詞，讀完檢查等，這樣會使開小差的同學突然感覺到作業的壓力，收回已經分散出去的思維。

組織教學的方法有很多種，除以上幾種外，還有暗示法、鼓勵法、短休法、提問法等，這些都屬于積極的組織教學方法。教師在教學過程中多運用積極方法，利于課堂效率的提升。

二、如何巧妙高效地組織英語課堂教學

根據目前的情況來看，學生獲取英語知識的渠道主要來源于課堂教學，其占據了學生學習英語時間分配的絕大部分，且符合學生對英語認識的階段性，涉及的知識面最廣，對學生的整個英語學習過程起著至關重要的作用。因此，要做到巧妙高效地組織英語課堂教學工作，需要從以下幾個方面著手進行思考：

（1）英語教師應注意自身形象、語言和情感體現，營造良好的課堂氛圍。課堂是教育工作者的舞臺，對于在教育一線工作的教師應當把每一堂課都當作是一場精彩的演出，因為教師的形象、語言、以及在情感方面的表達方式和營造出的氛圍將直接影響到教室中的每一名學生。因此，教師在注重講課質量的同時，也要注重自身形象的提升，從衣著形象到言談舉止都不能馬虎，儀表大方、精神抖擻的教師自然會為學生提振精神起到引導作用。打個比方，學生剛從小學升入初中，第一堂英語課，本身部分學生對英語就存在著抵觸心理，此時如果英語教師隨意地穿件衣服，不修邊幅地便開始為學生講課，很容易便使學生產生厭倦心理。反之，如果教師穿著整潔、大方地走進教室，不僅會提起學生的振奮感和興趣，同時有利于自然導入新課，并能夠有效引導學生了解學習英語的方法、技巧以及學好英語對于將來升學求職的重要性。教師的言談舉止應做到嚴肅中不失幽默風趣，適當地活躍課堂氣氛，有利于提升學生對英語課的興趣。

（2）注意語言藝術在英語課堂教學中的應用。在英語課堂教學中，提高師生之間的感情交流不應僅局限于課堂，還應多引導學生進行協調合作與交流討論，觀察學生在思維方式與想象力等方面進行的思考活動。這些都離不開教師教學語言的引導。教學語言屬于專業領域的語言形式，正確運用教學語言需要教師在遣詞造句時做到精準、清晰，如果教師在語言運用方面存在表意不明、含糊不清的情況，容易使學生產生困惑，且不易理解教師所傳授的知識點。反之，準確、簡潔、生動形象的語言表述，容易提升學生的興趣，學生也更容易理解接受。教師在準確應用教學語言的同時，切忌不要過于刻板保守，要有適當的詼諧幽默感穿插其中，以達到寓教于樂的課堂效果。

（3）精心設計課堂導語，激發學生的學習興趣。興趣是提升學習動力的最佳方式，好的課堂相當于一部精彩的電影，片頭部分的情節描述越精彩，越能吸引人繼續觀看下去。同理，課堂導語作為一堂課的開始，就應該能吸引學生全身心地投入到課堂教學過程中。所以，要有個好的開頭，即設計一段精彩、符合學生心理的課堂導語。例如，人教新目標英語七年級下冊Unit 1的題目為“Can you play the guitar”，在進行這節課之前，教師可以利用多媒體設備為學生播放幾首同學們熟悉的吉他曲，然后讓同學們對聽到的吉他曲進行賞析，并向同學提問：“Can you play the guitar？”自然地引出課題。這樣一來，一開始學生便被吉他曲吸引，學習的興趣隨之而來，也為整堂課的順利進行和課堂氛圍的保障起到了基礎性作用。

（4）巧妙組織英語課堂的表現手法，采取多種形式調動學生的參與感。英語教師在長期的教學實踐中可能有過這樣的經歷：在講課的過程中，教師在講臺上講得激情澎湃、引經據典、中西結合，卻偏偏有學生不領這份情，坐在課桌前走神發呆、搞小動作、交頭接耳等，與講臺上教師的狀態完全相反。針對這樣的情況，教師切忌不可直接嚴厲管教或者是放任不管，而是應當及時轉變教學語言，穿插一些能吸引學生注意力的表現手法。例如，播放一些英文動畫視頻等，及時調動學生的積極性，以保證英語課堂的教學效果。

三、結束語

隨著教育改革的不斷深入，越來越注重在教學過程中提倡“以人為本”的教育理念，其在英語教學課堂中的體現即要求教師在課堂上培養學生對英語學習的主動性和興趣，以提升學生的自主學習能力為目的，鼓勵學生的能動性得到最大程度的發揮。因此，教師在教學過程中應當重視組織教學對于課堂所發揮的作用效果，在教學實踐中根據學生需求和實際情況不斷地進行完善和創新，提升學生的綜合能力。要想保障學生在英語課堂中的學習效果，就要運用積極的組織方法，以創造性的教育方式培養學生，以有效高質的課堂環境進行英語課程的教學。

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