以幼兒為中心探尋游戲精神研究

陳嘉蘇

摘 要：文章從自主游戲、彰顯獨立性，鏈接生活、凸顯體驗性，萌芽思維、啟迪創造性等幾個方面入手，論述如何真正做到以幼兒為中心，在運用游戲的方式進行教學時滲透正確的游戲精神，從而使幼兒的身心都能得到有效地展。

關鍵詞：幼兒教育；游戲精神；教學策略；滲透

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0028-01

游戲除了本身具有娛樂性質之外，還可以培養幼兒的思維能力，鍛煉幼兒的表達能力。對于幼兒來說，他們最直接接觸事物、認識事物的基本途徑便是游戲。大多數家長和教育工作者也會通過游戲的形式對幼兒進行教育，然而在這一過程中經常會存在著一種現象，即只有游戲的外在形式卻失去其內在精神。因此，在教學中教師要及時了解兒童的內在需求和感受，設計真正適合幼兒的游戲活動，使幼兒的身心都能得到有效發展。

一、自主游戲，彰顯獨立性

在幼兒教育中，教師經常會把游戲當作一種教育手段，來促進幼兒的成長。在這一過程中，教師要尊重兒童的意愿，聆聽兒童的真實想法，使游戲的價值得以實現。記得有一次，教師為孩子們講述了一個繪本故事《小豬變形記》。教師將自己置身為小豬的角色進行描述：“大家好，我是一只小豬，好無聊啊，閑著無事我該做些什么呢，好煩啊！”邊說邊做著噘嘴的表情，“唉，反正閑著也是閑著，要不，我出門去看看有沒有什么好玩的事情吧！”說完后，教師便做著走路的動作，走了一會兒，停下來說道：“大家看這里有一只長頸鹿，它正在吃草。有哪位小朋友知道長頸鹿長什么樣子嗎？”這時有一個孩子高高舉起了手回答道：“老師我知道！長頸鹿的脖子很長，就像這樣。”孩子邊說話邊進行了表演，“不錯，正是這樣，做長頸鹿一定很有趣，我有一個好主意，不如我做一對高蹺變身為長頸鹿怎么樣？”在這個過程中，教師將自己變為繪本中的主人公，孩子們自然而然地便把自己變成了與小豬相遇的其他動物，帶著這些身份，教師與孩子們便能夠無拘無束地玩著游戲。每一名兒童都是獨立的，在游戲的過程中，教師起著一個引導者的作用，引導幼兒自由選擇，與幼兒進行平等的交流，讓游戲世界真正變成兒童的天地。

二、鏈接生活，凸顯體驗性

游戲的重要目的是讓幼兒在這個過程中獲得豐富的體驗，即享受這個過程。因此，教師要引導兒童在游戲的過程中感受什么是愛、什么是關心、什么是渴望等，理解其中的含義，激活游戲的體驗性。許多孩子天性愛動，對于新鮮事物總是充滿好奇，針對這一特征，教師可以組織進行一些體育游戲。在進行游戲時，教師應讓孩子們自主玩耍，不要進行過多的人為干涉。例如，在進行“背對背夾球”游戲時，孩子們都迫不及待地想要嘗試，然而在游戲初期的時候效果不太理想，球總是會掉，有的孩子在屢次失敗之后十分沮喪，選擇了放棄。這時教師為孩子們做出了示范：“就像老師這樣，每個小朋友都要和自己的同伴一起合作，手臂相互挽著，背部緊靠球，還有兩個人的步伐要盡量一致，這樣球就不會掉了。相信大家都可以做到不掉球的，現在大家一起來練習吧！”在教師的引導下，孩子們開始進行了再一次的嘗試，經過不斷地磨合之后，孩子們的熱情高漲，做得越來越好，有的孩子還在運球的過程中喊著“一二一”的口令，玩得不亦樂乎。在這個過程中，孩子們慢慢地意識到了合作的重要性，游戲時還會幫助和安慰受傷的小朋友，相互鼓勵，學習到了很多好的習性。幼兒時期是幫助孩子建立良好性格的重要時期，教師要正確利用游戲，增強幼兒的體驗，在游戲的過程中感受情感的意義。

三、萌芽思維，啟迪創造性

幼兒階段是培養兒童思維能力的關鍵時期。因而，在這一階段的游戲過程中，教師要注重開發兒童的思維，讓兒童敢于創造，充分發揮自己的想象力。例如，教師可以組織孩子們進行一些創編故事的游戲，來激發孩子們的想象力和創造性思維。“我們大家都喜歡聽故事對不對，那么，我們一起來編一個故事好不好？”孩子們紛紛叫好。教師講述了游戲的規則：在進行游戲時，所有的小朋友和老師圍坐在一起，由第一個人開始講故事，然后輪到下一個人繼續講一段，依此類推，直到故事的結束。教師將自己的眼睛蒙上，隨機指了一個孩子作為開始講述故事：“從前有一片大草原，大草原上有一個大房子。”下一個小朋友說道：“在這個大房子里有一只大象，還有一只小螞蟻，他們是一對好朋友，有一天，來了一只小刺猬。”又一個小朋友說：“刺猬敲了敲門，問道：‘有人嗎，有人嗎，我在草原里迷路了，我好渴啊，可以給我一些水嗎？”……孩子們你一句我一句地講著，積極地配合著，說得都十分有趣可愛。由此可見，幼兒的思維能力是在游戲的過程中逐漸培養起來的，他們在輕松愉悅的過程中更容易創造出新鮮有趣的事物。

四、結束語

總之，在幼兒教育時期，課程游戲化至關重要。與此同時，幼兒教師要積極投身于教育事業之中，更要具備一定的游戲精神，從而不斷完善和創新游戲教學。教師要參與到孩子的游戲世界中去，細心關注幼兒的身心健康，讓幼兒在自主游戲的過程中進行豐富的情感交流，激發他們的創造性，帶領他們在游戲的世界里自由前行，使他們的綜合素質得到發展。

參考文獻：

[1]劉慧.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].學前教育研究，2010（06）.

[2]陳愛萍.幼兒教育呼喚游戲精神——淺談幼兒園教育的創新與實踐[J].江蘇第二師范學院學報，2007（05）.