職業人生與詩意情懷

【摘 要】本文分析高職院校詩歌教學的重要意義，并針對詩歌教學中存在的問題，探究行之有效的教學措施和方案。

【關鍵詞】高職院校 詩歌教學 職業人生 詩意情懷

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0134-03

詩歌是一種具有獨特魅力的文學形式，其以精煉的語言、生動的形象、肆意的想象、豐富的情感以及深邃的意境等在藝術領域獨樹一幟。在高職院校進行詩歌教學可以讓學生體會到文字的優美動人和文學的博大精深，從而吸收前人的思想精華并感悟美的熏陶。因此，教師要善于采取有效措施培養學生的詩歌鑒賞能力，從而提高語文教學效果。本文試分析高職院校詩歌教學的重要意義，并針對詩歌教學中存在的問題，探究行之有效的教學措施和方案。

一、高職院校詩歌教學的重要意義

（一）激發想象能力和提高表達能力。詩歌作品的主要特點之一就是通過簡練的語言來描述事物和傳情達意，因此，學生在閱讀詩歌作品的過程中，會依據自己的理解和感受不自覺在腦海中形成獨特的畫面。例如，李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”能讓人切實感受到黃河水的聲勢浩大和洶涌湍急；王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”構建出了在經過一場朝雨的洗禮過后小鎮呈現出的別具明朗清新氣質的風貌；白居易的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”并沒有對美人的長相進行過多描述，僅通過一顰一笑和一個對比就讓讀者領悟到楊貴妃傾國傾城的美等。這些詩歌作品通過一些欲說還休的簡單描述給讀者留下無限想象空間，可以激發學生的無窮想象力，并且由于想象力具備創造性思維的特質，詩歌教學還可以培養學生的思維能力，為其他學科的學習打下堅實的基礎。

詩歌作品是作者文學水平高度凝練的體現，優秀的詩歌作品普遍具有表述準確、描寫生動、修辭恰當、辭藻華美等特點，因此，通過對詩歌作品進行閱讀、鑒賞和模仿，學生的詞語運用能力、修辭運用能力、思維表達技巧等都會得到鍛煉和提升。久而久之，長期受到詩歌作品熏陶的學生語言表達能力會得到很大程度的提高。

（二）增強人文底蘊和升華審美品位。詩歌作品一般來說是作者情感的載體，千百年來，我國眾多歷史文化名人通過撰寫詩歌的形式，以簡潔凝練卻又包含深情的語言來表達自己對于萬物的關懷、對于人生的感悟、對于美好的憧憬、對于丑惡的反抗、對于國家的熱愛以及對于真善美的歌頌等。于是，蘊含著崇高氣節和高尚品格的詩歌作品經過一代又一代的傳承鑄就了我國特有的民族精神和優良品質。學生通過對這些優秀作品進行研讀，可以吸收其中的思想精髓，培養個人高度的人文素養。

詩歌作品既是語言的藝術，也是情感的凝結，積淀著作者對于人生的感悟，是前人生活智慧和審美理想的結晶，在鑒賞詩歌作品的過程中，學生可以感受到與眾不同的真、善、美，從而升華自己的審美品位。例如，馬致遠的作品《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”將一些原本沒有必然聯系的事物“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等組合在一起，并通過一些具有蕭瑟意味的修飾詞“枯”“老”“昏”“瘦”等的運用，給讀者描繪出了一幅凄清傷感的游子逆旅圖，事物本無情，但是，當詩人將這些真實的事物結合自己的情感體驗，就能夠賦予這些事物以真情實感，給人以美的享受和深刻的藝術感染。

（三）激發學生的詩性思維和激活專業教育。高職教育往往注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，而對于培養獨立人格、健全心理、以及較強的創新精神和社會適應能力則重視不夠，對人文知識教育、人文精神培養、審美情感的養成、人格的全面發展沒有給予應有的重視。事實上，一個真正意義上的高技術應用型人才，在掌握職業崗位所需的嫻熟技術的同時，他也應是一個人格自由全面發展的人。而詩歌作為一種最純粹的文學樣式又是文學審美活動中的最高級層面，淵源流傳下來的詩詞作品凝聚著中華民族深厚的歷史文化傳統和民族情感，包含了美的各個領域和各種形態，如人性美、自然美、藝術美、科學美、意象美、情感美和語言美等等。我們通過詩育，展現優秀的詩歌作品，為學生展現美好的生活圖景，帶動學生去體味這美，引起學生心靈深處的回應，從而激發學生的美感，陶冶他們的心靈，幫助他們形成正確的審美觀，在語感、情感、文化的積淀中提升個人素質，培養簡捷流暢的語言、豐富多彩的內心世界、優雅的氣質、修潔的服飾等個人氣質，為成為具有豐富的專業知識和人文素養的可持續發展的職業人才奠定良好的基礎。

二、高職院校詩歌教學中存在的問題

詩歌以其獨特的藝術魅力流芳百世，但是，現階段很多高職院校由于受到升學壓力的影響，忽視了詩歌教學本身的意義，讓其流于形式，而無法實現其應有的教學價值。下面，筆者對目前我國高職院校詩歌教學中比較突出的幾個問題進行分析，以便會后期應對措施的研究提供參考。

（一）教師專業知識欠缺。由于受到升學壓力和就業壓力的影響，詩歌教學一直以來在高職院校處于被忽視的地位，高職語文教學的重點主要集中在高頻考點上。于是，高職語文教師也沒有重視詩歌專業知識的積累和詩歌教學水平的培養，而作為知識傳授主體的教師如何欠缺詩歌教學專業知識，就會直接影響到高職院校詩歌教學的質量和學生掌握詩歌知識的程度。

（二）教師教學方式落伍。在高職院校語文教學課堂上，由于教師在教學觀念和教學目的上存在偏差，導致其詩歌教學方式也相當機械化。教師將詩歌鑒賞當做訓詁，把一首完整的詩歌分解成多個部分進行解詞斷句式的剖析，按部就班地對詩人的生平事跡、思想傾向、藝術手法、思想主題等進行講解。這種落后機械的講解方式割斷了詩歌的思路和情感并破壞了詩歌的意境和美感，與此同時，還會打擊學生對于詩歌的熱愛并磨滅學生的想象力和創造性。

（三）學生閱讀面狹窄。高職院校的學生為了升學和就業，將更多的時間運用到數理化科目的提升上，很少有時間用于語文課程的學習，更不用說在課外進行優秀詩歌書籍的閱讀。學生詩歌閱讀面的狹窄導致知識面的匱乏，因此很難通過廣泛的閱讀掌握詩歌的內在精髓和鑒賞方式。

三、高職院校詩歌教學的有效措施

在了解了目前我國高職院校詩歌教學中存在的種種問題之后，筆者將在這一章節中針對上述問題提出行之有效的解決措施。

（一）加強教師專業知識建設。高職院校語文教師詩歌專業知識的積累程度直接影響到詩歌教學的教學質量，因此，我們必須首先采取措施加強教師的專業知識建設，主要從三個方面著手：其一，高職語文教師必須轉變教學觀念以及個人對于詩歌的看法，只有這樣才能夠從根本上扭轉教師對于詩歌教學的態度，積極主動的提升自己的詩歌文化素養；其二，高職語文教師必須通過閱讀鉆研、詩友交流、自主創作等各種方式提升自己在詩歌專業知識上的素養；最后，學校還可以通過聘請專家教授組織培訓講座的形式或者派遣教師進入高等院校進行學習進修的形式，幫助高職院校教師進一步提升自己的詩歌教學專業水平。

（二）探尋詩歌創作背景。眾所周知，詩歌作品是詩人思想情感的載體，因此，想要通過詩歌的表象掌握其內在的意義，必須首先了解詩歌的創作背景并做到“知人論世”，只有這樣，讀者才能夠設身處地站在詩人的角度去感受詩歌的情感和內涵。“知人”是指充分了解詩人的性格特征、思想傾向和人生經歷，“論世”則是指掌握詩歌寫作的時代背景。例如：陸游的《卜算子·詠梅》，通過探尋其創作背景，我們可以了解到這首詩是詩人在金兵入侵、朝廷主降，自己主張積極抗金卻屢遭貶謫的情況下的情懷之作。詩人用梅花自比，暗喻自己在低谷時期依舊堅貞不屈的品質和不畏強權的精神。因此，高職語文教師在進行詩歌教學時，可以先對結合詩人的境遇和當時的時代特征對詩歌的創作背景進行剖析，從而幫助學生更加深入的挖掘詩歌作品的內涵。

（三）創設詩歌教學情境。詩歌作品主要是通過描述事物來表達情感，因此，想要更加準確、快速、深入的了解詩歌作品的內涵，高職語文教師必須善于創設教學情境來幫助學生獲取更為直觀的情感體驗，從而加深自己的理解和認知。創設情境的方式主要有以下三種：

1.錘煉語言，描繪教學情境。在高職語文教學課堂上，由于受到現實條件的限制，教師必須善于采用“錘煉語言描繪教學情境”這一最為簡單實用的情境創設方式，幫助學生走進詩歌中描繪的世界，與詩人進行直接的對話，從而深入掌握詩歌的思想情感。例如，戴望舒的詩歌著作《雨巷》，如果讀者不了解其創作背景，就會從其字面意思將其理解為一首女子閨怨之作。這時高職語文教師就要善于錘煉語言對其創作背景和創作意圖進行描述：1927年夏天，那是一個動蕩不安的年代，我國淪為資本主義列強的半殖民地，軍閥混戰和革命失敗讓整個社會陷入黑暗，內心極度苦悶的詩人便創作出《雨巷》來表達自己無助卻又不甘、迷惘卻又期待的心情。走在狹窄又陰沉雨巷中的結著愁怨的姑娘，就如同為了獨立自由而奮戰在政治風云激蕩社會中的革命者，都是那樣的孤獨、迷惘卻又充滿了不甘和期待。詩歌中大量運用了頂真、代指、象征、排比等手法，構建出一種虛擬的意境，極為含蓄的表達出了詩人的革命情懷，可以說是我國現代詩歌創作的巔峰之作。

2.借助畫面，創設教學情境。高職院校語文教師還可以借助多媒體教學工具，通過畫面來創設教學情境幫助學生更加形象具體的感受詩歌所描繪的場景，從而達到“一圖窮千言”的效果。例如，在毛澤東《沁園春·長沙》的教學中，由于詩人在創作這首詩歌時，正值我國群眾運動風起云涌、革命形勢空前高漲的時期，此時的詩人俯視長沙，內心對革命前途信心滿滿，可謂是心情舒暢、意氣風發，即使是處于寒秋的長沙城在詩人看來也是大氣磅礴、美麗壯觀的。因此，高職院校語文教師在講解這一首詩歌時，可以在網絡上下載長沙城冬天雪景的美圖，讓學生結合真實的畫面去感受詩中“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的恢弘氣勢。

3.利用音樂，渲染教學情境。眾所周知，音樂可以起到渲染氛圍、增強情感的作用。對于一些具有較為濃厚情感的詩歌，如果想要讓學生更加深刻的感受詩歌所要傳達的思想感情，高職院校語文教師可以利用恰當的音樂來對教學情境進行渲染，從而調動學生的感官達到提升教學效果的目的。例如，在葉挺的詩歌著作《囚歌》的教學中，由于這首詩歌的用詞比較肆意，情緒比較激昂，如“為人進出的門緊鎖著，為狗爬走的洞敞開著，一個聲音高叫著：爬出來呵，給你自由！”“我只能期待著那一天，地下的火沖騰，把這活棺材和我一起燒掉，我應該在烈火和熱血中，得到永生！”等，因此，教師可以配上一首感情比較激烈、節奏比較鏗鏘的背景音樂對這首詩歌進行朗誦，讓學生的愛國情懷能夠被充分調動起來，實現與詩人的情感共鳴。

（四）開展多種課外活動。高職院校的詩歌教學活動除在課堂上進行外，還可以轉移到課堂外，通過（下轉第148頁）（上接第135頁）一些豐富多彩的競技活動，如詩歌朗誦比賽、中國詩詞大會、詩歌正文比賽等的開展，進一步激發學生參與詩歌學習的積極性。另外，學生在參與這類型活動的同時也能夠切實感受到詩歌的美妙，從而激發他們對于詩歌學習的興趣。

（五）鼓勵學生拓寬閱讀面。俗話說得好：“讀書百遍，其義自見”。想要真正地學好詩歌，首先就要拓寬學生的閱讀面，只有通過大量的閱讀和積累，才能夠讓學生在實踐活動中更好的掌握鑒賞詩歌的技巧，從而為后期詩歌的學習和創作打下堅實的基礎。因此，高職院校的語文教師必須鼓勵學生在課外多多閱讀優秀詩歌作品。例如：教師可以把自己閱讀過的優秀詩歌作品列成一個推薦書單讓學生有選擇性的展開課外閱讀。

總之，高職院校的語文教師在進行詩歌教學時，除了要對書本中的詩歌課外進行高效的講解外，還要為學生總結和傳授有效的詩歌鑒賞方法和技巧。只有這樣，才能夠讓學生真正學會鑒賞詩歌，并且不斷提升自己的文化素養。

【參考文獻】

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[2]董繼偉.淺議高職院校古典詩歌課程項目化教學改革[J].牡丹江大學學報，2012（7）

[3]姜錦蘭.高職院校語文詩歌教學探究[C].新世紀中國教育發展論壇：第二卷，2007

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGB353）

【作者簡介】劉瑩瑩（1982— ），碩士，廣西工業職業技術學院社會科學部講師，研究方向：高職人文課程教學和教學管理工作。

（責編 劉健華）