以生為本構建語文慧學課堂研究

彭廣新

摘 要：語文是一門課程，更是一門藝術，語文教師要打造語文慧學課堂，引領學生智慧地學習語文。智慧學習，離不開適切可感的感知情境；智慧學習，離不開簡潔有效的教學流程；智慧學習，離不開廣博豐厚的有效資源。

關鍵詞：語文教學；慧學課堂；智慧學習；情境；教學資源

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0089-01

隨著教育改革的不斷深入和素質教育的實施，學生的主體地位和教師的主導作用逐漸被廣大教育工作者所重視，并在教學實踐過程中凸顯出來。一節真正開放的課堂、自主的課堂、有效的課堂，是智慧課堂的顯露。也只有智慧的課堂才能給學生營造一個屬于自己的空間，只有用最簡約的方法和手段引領學生深入復雜而豐富的語文課程，學生才能學得輕松、扎實。因此，語文教師應該在平時的課堂教學中不斷探究、踐行“以生為本”的原則，積極構建以生為本的語文慧學課堂。

一、智慧學習，離不開適切可感的感知情境

語文慧學課堂之所以能夠吸引學生、打動學生，和教師營造符合課文劇情的慧學氛圍息息相關。融入慧學情境的語文課堂，可以引領學生不知不覺走進文本意境，讓學生感受到思維碰撞，同時迸發靈感，從而取得較好的語文教學效益。例如，課文《把我的心臟帶回祖國》講述波蘭著名作曲家、鋼琴家肖邦在彌留之際的請求及靈魂深處的吶喊，充分表現了他的愛國情懷。在教學過程中，教師可先為學生播放電影《肖邦的青年時代》片段，讓學生真切感受到肖邦的愛國熱情。在學生受到情感的渲染和浸潤之后，教師可播放肖邦的鋼琴曲《革命練習曲》，并引導學生在背景音樂中朗讀課文，感受作者溢于言表的內心情感。當讀到“埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說：孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國”時，伴著鋼琴曲激昂悲憤的旋律，學生仿佛身臨其境，不但深深感受到肖邦的悲憤之情，還在催人奮起的旋律中仿佛看到波蘭人民奮起抗爭的身影。教師營造的有聲有色的多維空間，引領學生進入時空的隧道，穿越到文本所描述的真實情境中，使學生在情景交融中與文本進行心靈的交流，并與作者對話，形成共鳴。學生在豐富多彩的語言世界里穿梭行走，體會到文字所蘊含的語言魅力，在獲得美的感悟中享受到語文學習的快樂。

二、智慧學習，離不開簡潔有效的教學流程

語文慧學課堂不在于教師講了多少，而在于學生接受、學會了多少。在實踐教學中，不少語文教師備課時面面俱到，什么都想講，什么都是重點，但最后學生看似學得熱鬧，卻收獲甚微。真正的語文慧學課堂，教師需要緊扣訓練點，善于取舍，目標明確，深入整合，不可設計過多的課件演示，以免干擾學生的注意力，而要多進行一些扎實的讀書、寫字訓練，培養學生的語文基本能力。例如，教學《草原》一文時，教師直接給學生呈現了一種簡單、本色的課堂。課堂上以學生的朗讀為主，并穿插教師的適時點撥。學生通過個人讀、分組讀、齊讀等方式，在反復朗讀中品味優美詞句，體會作者對草原及草原人民的熱愛。在朗讀和傾聽的過程中，絕大部分同學都能理解文中的重點和難點，并不需要教師進行過多的干預和講解。如讀到“那里的天比別處的更可愛”時，教師問：“為什么草原的天比別處的更可愛？”有學生回答：“作者第一次來到草原，一切都如此新鮮、美麗，所以看什么都覺得很可愛。”有學生則說：“作者從喧囂的城市來到大自然，心情舒暢，所以看草原的天空更可愛。”從學生們精彩的回答中可以看出，學生通過有效的朗讀，自身的創造潛能被挖掘出來，理解和想象超越了文本，已逐漸進入作者的心靈深處，與作者產生共鳴。以上案例中的簡單引導，對學生的學習起到了事半功倍的效果。學生通過反復朗讀，接觸了純粹的語文，用心感悟了語言文字的美。教師創設的師生互動、生生互動的簡約課堂，讓學生始終葆有旺盛的學習精力和求知的興趣。

三、智慧學習，離不開廣博豐厚的有效資源

在語文慧學課堂上，教師要想方設法引導學生學會學習。學生只有積累學習方法，豐富自身的學識，才能對文本產生更深的思考。教師在教學中適時補充拓展性閱讀材料，不僅可以幫助學生梳理疑難問題，引導學生走進文本，還可以促使學生整合課內、課外所學知識，豐富知識積累，從而提高語言素養。例如，教學《麋鹿》時，教師可以出示麋鹿的圖片，讓學生直觀地看到麋鹿的奇特外形：角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。然后，教師通過“姜子牙和坐騎四不像”的故事，進一步激發學生的學習興趣，將學生快速引入課文閱讀之中。麋鹿的角型獨一無二，尾巴長，蹄寬大，毛色隨季節變換顏色；屬草食性哺乳動物，在水中跋涉、潛游、覓食，自然繁殖能力低。教學到此，教師并沒有戛然而止，而是讓學生拓展閱讀名人保護自然以及和野生動物和平相處的故事，從而強化學生對文本的理解，增強學生保護動物的意識。

四、結束語

總之，語文是一門課程，更是一門藝術，語文課堂教學不能陷入機械、生硬的泥潭之中。教師要打造語文慧學課堂，要引領學生智慧地學習語文。教師善于引領學生藝術化地高效學習語文，才能提升課堂教學的整體效益，才能真正將學生引向廣闊的認知境界，從而促進學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[2]楊九俊，姚烺強.小學語文新課程教學概論[M].南京：南京大學出版社，2005.