高中信息技術(shù)課堂教學(xué)分層優(yōu)化探究

江年峰

【摘 要】本文圍繞信息技術(shù)課堂教學(xué)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)展開，探究信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)分層優(yōu)化、學(xué)生總體情況分層及作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)分層優(yōu)化等在課堂教學(xué)中的具體做法及體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 分層設(shè)計(jì) 優(yōu)化提升

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0146-02

分層教學(xué)是新型的教學(xué)形式，也是新時(shí)期教育改革發(fā)展的內(nèi)涵體現(xiàn)，在具體課堂教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容、目標(biāo)要求、能力達(dá)成度、學(xué)生具體實(shí)際等方面，綜合進(jìn)行分析論證而采取的有效學(xué)習(xí)策略，在提升課堂教學(xué)效率及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等方面起到較好的促進(jìn)作用。信息技術(shù)作為一門嶄新的科目，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)分層優(yōu)化有重要意義。

一、教學(xué)目標(biāo)分層優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是指通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容、訓(xùn)練要點(diǎn)，并養(yǎng)成相應(yīng)的能力等，在不同的方面各自達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，具體包括知識(shí)目標(biāo)，通過學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握一定的信息知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的信息知識(shí)量，為下一步的操作及信息能力培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。實(shí)踐能力目標(biāo)培養(yǎng)是指通過相關(guān)信息知識(shí)的學(xué)習(xí)，在具體的實(shí)踐操作中將知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，掌握基本操作技能，形成了穩(wěn)定的能力，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提高。再次是態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，在信息知識(shí)學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)過程中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，樹立了獨(dú)特的個(gè)性觀念與態(tài)度，培養(yǎng)了特定的思想情感。在具體教學(xué)中根據(jù)學(xué)生綜合情況分成不同層次，在目標(biāo)培養(yǎng)及達(dá)成度方面要略有不同，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”一節(jié)時(shí)，注意分析本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生自身實(shí)際，高中生具有獨(dú)特的知識(shí)水平與思維特點(diǎn)，對(duì)一些特定的內(nèi)容有自我認(rèn)識(shí)與判斷能力，在鑒別與評(píng)價(jià)方面可以顯現(xiàn)出個(gè)性特色。加強(qiáng)信息的鑒別與評(píng)價(jià)有重要作用，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中可以圍繞以下幾個(gè)方面展開：首先知識(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，掌握信息的來源途徑，了解信息鑒別的實(shí)際意義，掌握信息鑒別的方法；其次是信息鑒別與評(píng)價(jià)在生活實(shí)踐中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒別與評(píng)價(jià)等相應(yīng)能力；再次是通過對(duì)信息的鑒別與評(píng)價(jià)的掌握，樹立良好的鑒別與評(píng)價(jià)態(tài)度及價(jià)值觀念，從思想深處養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在知識(shí)目標(biāo)養(yǎng)成方面，對(duì)于綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生層面，可以進(jìn)行全面學(xué)習(xí)掌握，而素養(yǎng)低些的學(xué)生可以有選擇性強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生了解信息的來源的多渠道，從課堂學(xué)習(xí)中獲取、從自我發(fā)現(xiàn)與探究中來、與他人交流中獲取、從對(duì)周邊事物感悟與體會(huì)中來等途徑，其中會(huì)摻雜一些不和諧的因素，有對(duì)人們有益的，也有對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利的，要學(xué)會(huì)從中篩選與甄別，挑選對(duì)生活學(xué)習(xí)有益的加以運(yùn)用，發(fā)揮有益信息的資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)剔除不良信息，提升信息資源利用率。如在信息高度發(fā)達(dá)的今天，手機(jī)上經(jīng)常收到一些關(guān)于獲獎(jiǎng)、紅包、優(yōu)惠等令人心動(dòng)的信息，有些人禁不住誘惑就相信了，結(jié)果給自己造成了一些經(jīng)濟(jì)損失。如何更好地進(jìn)行信息甄別，這就要學(xué)習(xí)到信息鑒別與評(píng)價(jià)的方法，這也是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)要掌握到信息的鑒別可以通過一些權(quán)威機(jī)構(gòu)或身邊資源力量來完成等。手機(jī)上的信息可以到通訊部門完成相關(guān)鑒定，從中學(xué)習(xí)到一些新的知識(shí)。通過一系列的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生的相應(yīng)能力得到訓(xùn)練提升，也促進(jìn)自身個(gè)性思維的發(fā)展，在自身情感教育與價(jià)值觀等方面有一定的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

二、學(xué)生情況分層優(yōu)化

信息技術(shù)作為一門新的學(xué)科，要有一定的知識(shí)與信息素養(yǎng)才能較好地完成相關(guān)學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明由于學(xué)生的實(shí)際情況不一致，呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，原因是多方面的，有學(xué)生主觀因素，也有外在客觀因素。主觀因素有學(xué)生自身對(duì)信息的愛好程度、學(xué)習(xí)方法及能力的差異，還有學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同等；客觀因素有學(xué)生的家庭、社會(huì)及所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際等，都可能對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生相應(yīng)的影響。具體實(shí)踐學(xué)習(xí)中，要結(jié)合具體實(shí)際，綜合考慮分析，更好地把握住其中的技巧，重點(diǎn)圍繞學(xué)生不同情況，全面進(jìn)行分層優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到相關(guān)學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中提升對(duì)信息的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)習(xí)的效率。

如在學(xué)習(xí)“多媒體信息的加工與表達(dá)”一節(jié)中，由于本節(jié)內(nèi)容有一定的技術(shù)要求，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究及綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)小組的安排上，要從多個(gè)方面進(jìn)行研究，可以根據(jù)一些學(xué)生對(duì)多媒體的熟悉或喜歡程度，將學(xué)生歸為 A、B、C 等組，每一類水平的學(xué)生抽取若干名組成學(xué)習(xí)小組，實(shí)施以生教生的學(xué)習(xí)方式，一方面可以消除學(xué)生的畏懼心理，進(jìn)行平等心靈上的互動(dòng)，另一方面也可增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)生的自信心。還可以結(jié)合家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，利用有些家長(zhǎng)對(duì)多媒體熟練使用的專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到多媒體信息的（下轉(zhuǎn)第148頁）（上接第146頁）綜合活動(dòng)中。通過家長(zhǎng)的參與指導(dǎo)，既有效利用了家庭資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了家校聯(lián)手教育，也在一程度上有效分擔(dān)了教師的負(fù)擔(dān)，共同教育完成信息的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在多媒體信息的表達(dá)展示環(huán)節(jié)中，要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，尤其考慮到學(xué)生在展示方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組的組成中要將外向、中等型及內(nèi)向型學(xué)生有機(jī)結(jié)合，在展示交流環(huán)節(jié)中一方面可以帶動(dòng)全組加強(qiáng)互動(dòng)交流，還能在本組中引導(dǎo)內(nèi)向型學(xué)生產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

學(xué)生層面的分層優(yōu)化，從根本上關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效率提升，讓學(xué)生在掌握信息知識(shí)的同時(shí)，很好地促進(jìn)學(xué)生信息化能力、分析能力、展示能力等方面的訓(xùn)練與提升。

三、作業(yè)及評(píng)價(jià)分層優(yōu)化

由于受學(xué)生整體素質(zhì)及知識(shí)要求的不同，在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，要將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行分層優(yōu)化，不同類型的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，讓學(xué)生在自身知識(shí)與整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，都能充分發(fā)揮潛能優(yōu)勢(shì)，一方面較好地完成作業(yè)要求，另一方面循序漸進(jìn)地提升自身水平，真正實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘到桃子”的愿望，避免出現(xiàn)因要求過高，致使一部分學(xué)生失去完成的信心，從而使作業(yè)的質(zhì)量無法提升。同時(shí)在信息學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要因人而異，不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生都能在作業(yè)評(píng)價(jià)中得到心理上的滿足與愉悅，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)了“創(chuàng)作一份電子板報(bào)”一節(jié)后，讓學(xué)生在課下完成自制電子板報(bào)，整體要求獨(dú)立創(chuàng)作、美觀實(shí)用。在內(nèi)容上可以對(duì)不同的小組有不同的要求，如對(duì)整體素質(zhì)高的 A 組，要求突出新意、體現(xiàn)個(gè)性特色，整體給人以美感；對(duì)中等水平的 B 組要求能體現(xiàn)個(gè)性、規(guī)范、實(shí)用性強(qiáng)；對(duì)整體水平偏低的 C 組則要求獨(dú)立完成，符合基本要求即可。

在對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)中，也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì) A 組學(xué)生突出創(chuàng)意性、實(shí)用性及美觀性等方面，如“你的作業(yè)設(shè)計(jì)新穎而創(chuàng)新性，這與你在生活中仔細(xì)觀察、勤于思考密不可分，希望再接再厲”。而在 B 組的評(píng)價(jià)中重點(diǎn)在個(gè)性展示、生活實(shí)用等，如“你是一個(gè)非常細(xì)心的學(xué)生，電子板報(bào)中就可以看出來”。在 C 組的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)獨(dú)立完成、基本符合電子板報(bào)創(chuàng)作基本要求等。讓不同層次的學(xué)生在作業(yè)的展示與評(píng)價(jià)中得到自信與動(dòng)力，更好地促進(jìn)信息學(xué)習(xí)效率的提升。

高中生信息技術(shù)是一項(xiàng)技術(shù)性與科學(xué)性都較強(qiáng)的學(xué)科，分層教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)在很大程度上將教材、學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，深化了教材的深度和廣度，同時(shí)將學(xué)生的積極性進(jìn)行激活，為提升學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)，因此，具體課堂實(shí)踐中，要結(jié)合實(shí)際加大優(yōu)化設(shè)計(jì)力度，努力將課堂教學(xué)水平提到新的高度，也將新課堂改革的真正內(nèi)涵落到實(shí)處。

（責(zé)編 羅汝君）