任務驅動與項目導向相結合的PhotoShop課程教學

周娟+羅慧華+陳宇哲

摘要：PhotoShop是高職院校開設的一門實踐操作性很強的課程，本文將任務驅動和項目導向相互結合應用在PhotoShop課程教學中，能發揮各自的優勢，提高教學效率。

關鍵詞：任務驅動 項目導向 PhotoShop

中圖分類號：F0-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0133-01

PhotoShop圖形圖像處理是高職院校平面設計專業的一門職業技能課，該課程主要培養學生熟練運用Photoshop軟件進行圖像數字化處理的技能，還要為后續的專業課準備必要的專業基礎。傳統的教學方式是教師示范案例，學生簡單模仿，采用這一方式學生面對真實的項目往往不知如何處理，且不利于提高學生的綜合素養，因此，有必要改進教學方式。筆者將任務驅動和項目導向教學有機結合應用在PhotoShop的教學中，取得了較好的教學效果。

一、任務驅動和項目導向教學法

任務驅動教學法是指在教學過程中，以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，不同的教材具有不同的課程設計任務。教師通過設計將新知識隱含在任務中，學生通過理解在完成一個個任務過程中學會分析問題、解決問題，達到教學目標。

項目導向是指在教學過程中，以學生為中心，以項目為導向的教學方式，其項目都是與企業實際生產過程或實現商業活動有直接關系的能轉換成有實際應用價值的產品為目的的任務。教師將工業項目轉換成教學項目并圍繞項目展開組織教學，學生在項目實施過程中構建知識、提高技能。

任務驅動和項目導向均是行動導向教學法，兩者都是以學生為中心，在“做中學”，將理論與實踐相統一。但二者也是有區別的：任務驅動重點在學生對當前任務所包含的理論知識和專業技能的掌握，項目導向更多的是對學生關鍵能力的培養，學生要在具備一定知識和技能的基礎上能解決未遇到過的新問題；教師在設計項目時要考慮的問題比任務驅動教學法要多，項目引導設計難度系數比任務驅動教學要求要高。

二、任務驅動和項目導向相互結合

在PhotoShop課程教學中，若單獨采用任務驅動教學法，學生學完后還是無法對所學知識綜合應用；若直接采用項目引導，難度系數較大，學生可能面對項目不知所措，不知如何動手。只有將任務驅動和項目導向有機結合起來，發揮各自優點，才能達到更好的教學效果。首先采用任務驅動教學法先易后難，使學生獲得新知識和基本的技能，有了基本知識和技能的存儲后，在第二階段實施項目導向，通過貼近真實的工作項目，對前一階段課程知識和技能進行總結和升華，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高綜合素養。

三、任務驅動和項目導向教學法在PhotoShop教學中應用

在教學過程中，教學地點全部放在實訓機房，模擬真實的工作環境。采用項目導向首先要選取接近真實的項目，將其轉換為教學項目。本門課中選擇了兩個大項目：為橘子洲設計焰火宣傳海報和制作相冊。在課程初期就將這兩個綜合項目告知學生，以項目作為引領。要完成這兩個項目，學生必須掌握一些基礎的知識和基本的技能。

因此首先采用任務驅動，將教學內容分成幾個大的模塊：平面設計基礎、摳圖、繪圖和修圖、圖層、通道、顏色及濾鏡。每個模塊的內容下面又分成一個個具體的任務，比如“制作網頁小圖標”“制作郵票”“閃電特效”“巧換衣服”等，這些任務難度并不大，一般在一次課內完成。在任務驅動教學法下，教師創建真實的教學環境，學生帶著任務去思考、去探索。通過完成這一個個與實際生活有聯系的且有趣的小任務，學生學習了相關的基礎知識，掌握了專業技能，為完成綜合項目打下了基礎。

在第二階段，學生掌握了基本的技能后，要完成綜合項目橘子洲焰火宣傳海報和相冊制作。這兩個項目綜合性較強，具有一定的難度，完成的時間是最后2周，學生的角色轉換為“設計師”，教師這時變成了“設計總監”。學生可以采用分小組的方式協作完成項目，小組成員之間分工協作，明確各自的任務和職責，各小組每次課程要匯報自己的項目進度情況。通過項目引導的方式，學生會遇到以前從未遇到的問題，需要想辦法、動腦筋，與小組成員溝通協作，發揮團隊成員各自的優勢，協作完成項目。在這一過程中，學生充分發揮他們的創造力和想象力，通過對知識的重新整理認識，提高自己分析問題、解決問題的綜合能力。

項目完成后，學生要展示自己的項目，教師提問并對項目進行點評，學生也要互評。通過項目的直觀效果可以了解學生掌握PhotoShop情況和綜合實踐能力。

任務驅動和項目導向相結合的學習效果評定由平時任務的完成情況和最終項目的完成效果綜合評定。平時任務完成情況包括平時表現、學習態度、課堂表現和任務完成情況，最終項目由項目報告、展示答辯情況、項目完成效果構成，通過兩者結合能比較全面、真實客觀地考核學生。

四、結語

在PhotoShop課程教學中，將任務驅動和項目導向相結合可以充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣，培養他們主動探索、分析問題和解決問題的能力，提高教學效率。

參考文獻：

[1]馮林，鄭薇薇.“任務驅動”與“項目驅動”相結合的創新教育研究[J].黑龍江教育，2010（4）：57-59.

[2]呂鷗.工學結合模式下《PhotoShop》課程的教學改革與實踐[J].信息與電腦，2015（5）：116-120.

責任編輯：孫瑤