課堂交互性教學模式在高中思想政治課教學中的運用

馮娟

【摘要】交互性教學模式強調學生的課堂主體地位，提倡學生與教師之間的互動與交流。該項教學模式在高中思政課堂運用實踐中還存在著各種問題，比如教師受到傳統教學思想束縛、教學形式與內容脫節等，影響了教學質量。本文就針對這些問題，提出交互性教學模式完善的策略。

【關鍵詞】交互性；思政教育；高中

一、交互性教學模式的概述

（一）交互性教學的概念

交互性教學模式指的是，在課堂教學中以學生為中心，圍繞本次教學目標，通過小組討論、合作學習、社會實踐等方式，在學生和老師共同參與之下，完成本次學習任務。交互性教學使對傳統灌輸式教學模式的突破，強調學生在學習過程中的自我探索、互動合作。高中思政課堂的交互性學習，指的是教師就本節課的重點與難點，與學生通過互動性問答、討論和交流的方式進行真誠地溝通與探討，推動課堂教學的進程，使學生在于教師的互動中形成正確的人生觀與價值觀，塑造健康的思想品德，在互動的過程中，既鞏固了對以往知識的學習，同時又掌握了本節課的新增知識點。在交互式的課堂中，師生處于平等的地位，相互分享知識和經驗，共同探索與發現。

（二）交互性教學的特點

1.互動性

交互并不是教師對學生單方面的交流，而是雙方主體相互影響的過程。在這個教學模式中，教師不僅僅是單方面教育學生，在于學生對話交流的過程中，教師也同樣處于“被教”的地位，因此互動性是交互性教學模式最大的特點。在思政課堂中，交互性教學不僅僅強調教師和學生之間知識的交互，同時也強調情感的互相傳遞，這樣才不會使得書本中的知識點枯燥而機械。

2.實時性

在思政課堂中，每個主題的探討都應當受到時間限制，這樣才能提高課堂效率，因此交互性教學同樣具備實時性的特征。教師在安排課堂互動環節時，必須要考慮到在有限的課堂時間里如何合理地安排互動的話題，每個話題占據的互動時間是多久，以此來把控整個課堂的節奏。

二、高中思政課堂應用交互性教學模式存在的問題

（一）受傳統教學模式影響較深

雖然交互性教學能夠調動課堂氣氛，緩解枯燥乏味的課堂教學氛圍，但是隨著學生年級的增高，交互性教學運用的越來越少，取而代之的是傳統教學模式。通過對某高中高一至高三年級學生調查的結果發現，隨著年級的升高，教師采用講授法的教學比例也隨之增高。高一時期為25.33%，高三時期已經達到37.61%。不可否認，很多教師確實認識到交互性教學的良好效果，但是受到傳統教學理念的影響，他們希望在短時間內完成教學內容，讓學生有更多的時間可以背誦書本中的知識點。講授法相比于交互性教學方法來說，更能夠把控課堂紀律，節約課堂教學的實踐，提高課堂的整體效率，這也是教師選擇講授法的原因所在。講授法雖然有著提高課堂效率的功能，但同樣也有其弊端所在。該種教學方法忽略了學生作為課堂主體的重要地位，完全采用灌輸式的教學方式使學生的積極性、主動性被削弱，除此以外也就失去了對思政課堂的興趣。

（二）互動形式與教學內容脫節

因為思政學科自身的特點，導致教材上的內容具有滯后性特征，因此教師在進行互動教學時，應當結合實際情況，對課堂內容進行整合，根據教學內容不同，選擇恰當的互動模式。但是在實踐中，很多老師在選擇互動方式上容易存在失誤，互動形式選擇不合理，嚴重影響了教學質量。教師比較常見的互動方式是與學生一問一答的方法，如果長期只使用這一種互動模式，難免會讓學生產生厭倦心理。同時，學生與學生之間的互動設施環節較少，影響了學生主體地位作用的發揮，同時也不利于學生創造性思維的發散。教師過分重視知識的傳遞，而不能根據學生理解能力來選擇恰當的互動方式，影響了教學的質量。

（三）交互性教學模式效果未充分發揮

在交互性教學模式實踐中，存在著交互性效果沒有充分發揮的問題，主要體現在以下幾個方面。

首先是學生知識獲取存在不平衡。有的學生喜歡與教師交流，有的學生則對互動有抵觸心理，學生投入到互動的程度不同，則導致所獲取的知識也不平衡。有的學生僅僅以看熱鬧的心態參與互動，并沒有從互動教學中有所收獲，還浪費了大量的時間。

其次是學生個體間的差異被忽略。每個學生智力發育、家庭環境不同，導致他們對新知識的接受能力也有所差異。同時性格外向的學生，更容易參與互動，性格內向的，則可能選擇回避。在交互性教學模式中，不同個體之間的差異，為交互式教學帶來了困難。

最后是不能科學平衡學生參與互動的頻率。在思政課堂中，學習成績好、思維敏捷的學生更容易參與互動，而學習成績較差的學生，則往往逃避與教師的互動。因此互動中，優等生參與的較多，成績相對落后的學生無法從交互式教學中獲得很大進步。

三、高中思政課堂交互性教學方法改進策略

（一）擺脫傳統教學觀念束縛，創新教學理念

思政課堂教學除了向學生傳遞思想政治知識點，還包括學生主體意識培養、教育活動的參與、自我探索精神的培養等。交互性教學模式是為了培養學生對課堂的積極性，鼓勵學生主動探索課堂教學的內容，因此需要在交互性的教學模式中將所有的知識點都包含，使學生不僅能夠認識和了解知識點，同樣學會如何使用這些知識點，從而使學生得到全面地發展。在這樣的教學理念之下開展交互式的思政課堂教育活動，就能夠調動學生作為受教育者的自主性地位，避免出現傳統教學模式中被動式灌輸教學的運用。在課堂教學中，教師要擺脫傳統教學觀念中“課堂主體”的角色束縛，讓學生真正感受到教師的認真與關懷，認識到自己也是可以參與到課堂中，與教師一起互動的，將原本的被動狀態逐漸轉變成主動狀態。

（二）充分挖掘互動資源，提高教學質量

思政課本當中的素材與時代發展存在脫節的問題，如果教學內容僅僅局限于書本當中的知識點，沒有引入最新的信息，則會導致教學內容顯得空洞乏味，無法與當下的經濟、社會發展熱點相結合，教學層次也比較淺薄。教師應當在平時的生活中，充分發掘教學的信息資源，包括生活中的事件、社會熱點話題、先進人物事跡等。課堂教學使動態發展的過程，教師在教學過程中也應當靈活把握隨機生成的教學資源，同時鼓勵學生關注社會發展的變化，及時向學生傳遞最新的法規、政策等。

隨著信息化時代的到來，交互式教學模式更多地依賴于網絡技術，這樣不僅能在短時間內搜集到很多有效的信息，同時也是課堂更加生動有趣。教師可以引導學生每日收看《新聞聯播》或者政治性的報刊雜志，來拓寬自己的視野，在課堂上能夠有更多的熱點話題討論，增強課堂的互動性。在課堂交互形式的選擇中，還可以多安排一些由學生擔任主角的活動，比如每天上課前，選擇一名學生作為播報員，播送本日社會發生的事件、熱點話題等，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，同時也讓學生掌握了更多的時事政治，體現了交互性教學的真正價值。

（三）鼓勵學生參與互動，提高互動效果

為了使交互性教學模式在思政課堂中發揮實效，教師不僅要與外向學生進行互動交流，同時還應當鼓勵內向學生參與到活動中，從課堂學習中找到自信，愛上政治課程。教師除了調動學生參與課堂的積極性，更需要關注學生在標書中的觀點是否正確。有的學生有時無法表達出自己的觀點，導致課堂效率偏低。此時教師應當以自己的情緒感染學生，正確地帶領學生，激發出學生的互動潛能。教師在充分了解班級成員性格特征、能力差別的基礎之上，可以采用辯論賽、演講、小組競賽等各種不同的互動方式，為學生提供更多展現自我的舞臺，使學生在相互交流與合作中自信心得以提升，在相互競爭中共同進步。

四、結束語

綜上所述，交互性教學模式確實能夠調動學生課堂參與的積極性，提高思政教育的效率。但是在實踐當中，這種教學模式的運用還存在著許多的問題。只有在教師擺脫傳統教學思想束縛，鼓勵和引導學生積極參與課堂的基礎上，交互式教學模式的作用才能真正得以體現。

參考文獻

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