談課外閱讀評價的三注重

張真清

的質量得到保障，又讓課堂評價朝著良性化發展。

[關鍵詞]課外閱讀；分層；階段性；多元化

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12002001

課外閱讀評價，是師生間情感的紐帶，是增強閱讀信心、激發閱讀興趣、保障閱讀質量的催化劑。有效的課外閱讀評價，既讓學生體驗到閱讀的快樂，又使學生的語文素養得到提高。

一、注重分層評價

每一位學生都是獨立的個體，因此教師要針對學生閱讀水平的差異，把學生分成幾個層次，然后確定不同的評價標準。對閱讀能力較差的學生，教師的評價標準不宜過高，以免打擊學生的閱讀信心；對閱讀能力較好的學生，教師要鼓勵學生說出自己的獨特感受。如對閱讀能力較差的學生，教師可以制定這樣的評價標準：能用自己喜歡的方式進行閱讀，并把閱讀中發現的好詞佳句寫在讀書筆記上；對閱讀能力較好的學生，教師可以制定較高的評價標準：能運用精讀、略讀等方法進行閱讀，在閱讀過程中主動寫批注和讀書筆記，并能把閱讀中積累的好詞佳句運用在寫作上。只有尊重學生的個體差異，注重分層評價，學生的課外閱讀水平才能有所提高。

二、注重階段性評價

1.第一階段的評價

把學生分成幾個小組，通過小組成員交流進行評價。由于學生都有表現自我的欲望，教師可讓學生把自己看過的文章推薦給其他同學，相互交換閱讀。通過這樣的評價形式，讓學生增加課外閱讀量，激發學生的閱讀興趣，達到閱讀的目的。

2.第二階段的評價

推選代表介紹本小組閱讀課外書的情況，可以談自身讀書的體會，也可以談自己的收獲，如果能將自己在閱讀過程中遇到的問題以及解決問題的方法分享給大家就更好了。通過這樣的評價形式，重點評價過程和方法，使課外閱讀不再那么可望而不可即，促使學生養成良好的閱讀習慣。

3.第三階段的評價

教師把學生平時寫的讀書筆記和做的讀書卡片分期收集起來，定期進行展覽、評比。學生在這一階段的評價中看到了自己的成效，有了收獲，同時也從別人的作品中掌握了一些課外閱讀的知識和技能，對學生閱讀能力的提高有所幫助。

4.第四階段的評價

教學過程中，教師開展綜合性的閱讀評價活動，評選出“講故事能手”“閱讀大王”“優秀朗讀家”等，讓學生樹立自信心，展示自己，不斷提高學生的語文素養。

通過階段性的評價活動，讓學生感受到閱讀的快樂，激發學生的閱讀興趣，從而使學生愿意進行課外閱讀。

三、注重多元化的評價

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓家長積極參與評價活動。”

1.教師評價的重要性

教師對學生的成長和影響是巨大的，在學生課外閱讀評價中有激勵作用，影響著學生的發展。那么，應怎樣激勵學生愛讀書呢？這就要求教師結合班級活動鼓勵學生多讀書，書讀得多的學生可以成為”閱讀之星“，獎勵一本課外書，并寫上教師的寄語。此外，教師給學生的課外閱讀寫激勵性的評語也是一種很好的評價方法。例如：“你能把《三國演義》讀完，真不容易，你已經找到了閱讀的門道，那就是——堅持，堅持，再堅持。”這樣的評語體現了教師對學生的關心與認可，如滴滴甘泉、絲絲暖流滋潤著學生的心田，使學生銘記在心，化為學生課外閱讀的動力，獲得好的閱讀效果。

2.學生之間相互評價

相互評價，要使學生認識到：互評并不是挑毛病、找缺點，否則就失去了評價的意義。每個人要看到別人的優點，實事求是地對別人進行評價，這樣同學之間才能取長補短，課外閱讀評價才會有意義。

3.發揮家長的評價作用

孩子在家里的表現如何，家長最有發言權，因為孩子的成長和進步與家長是分不開的。那么，怎樣才能讓孩子在家里也熱愛閱讀呢？所以，讓家長參與孩子的閱讀評價是很關鍵的。現在網絡通信非常便捷，通過學校聯系、微信平臺，家長可以將孩子在家的表現反映給教師；反之，教師也可以根據家長的反饋，有效指導學生，使學生更自覺地參與課外閱讀，使家長評價成為一種有效的資源。

總之，課外閱讀評價在教師和學生之間架起了一座橋梁，促使學生養成良好的課外閱讀習慣，從而提高了學生課外閱讀的質量，奠定了學生語文素養發展的基礎。

（責編藍祝丹）